莫惠芬

提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)中需要重視的問(wèn)題，只有找到正確的方法，學(xué)生的表達(dá)能力才能從真正意義上得到提高。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講解，忽視了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，因此課堂顯得被動(dòng)與枯燥。要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

一、適當(dāng)改變教學(xué)課堂的形式，形成“生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式”

教學(xué)形式太過(guò)單一，容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦情緒，因此教師應(yīng)該適當(dāng)豐富課堂上的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠真正地融入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂不再是千篇一律的教學(xué)模式，不再枯燥乏味。教師改變課堂形式，也可以在其中獲得樂(lè)趣，與學(xué)生多進(jìn)行一些溝通，何樂(lè)而不為呢？如何改變課堂形式？筆者認(rèn)為，教師可以改變普通課堂中學(xué)生一排一排坐著的聽(tīng)課方式，變成圍圈坐，讓學(xué)生覺(jué)得課堂不再死板。同時(shí)，教師也可選擇固定的幾節(jié)語(yǔ)文課作為趣味課，選擇一些開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生實(shí)行自主探討，互助學(xué)習(xí)，然后找出答案。

此外，教師還應(yīng)該針對(duì)課堂改革問(wèn)題向?qū)W生征求建議，讓學(xué)生按照自己的喜好來(lái)改進(jìn)課堂，教師選擇出合理的建議在課堂中實(shí)施，取得良好效果的就可以長(zhǎng)期使用了。

二、增強(qiáng)師生交流、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演和辯論

在語(yǔ)文課堂上，師生互動(dòng)是必不可少的。合理的互動(dòng)既可以增進(jìn)師生間的友誼，又可以讓教師及時(shí)了解到哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所不能消化的，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上集中注意力，不至于因走神而遺漏應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。至于以哪種方式增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，一方面要看學(xué)生的質(zhì)量，另一方面，也要看教師的喜好。筆者認(rèn)為，如果課堂上僅存在一種互動(dòng)交流方式，學(xué)生們難免會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，因此，教師可以考慮多種互動(dòng)方式同時(shí)進(jìn)行。

以蒲松齡的《狼》為例，教師既可以提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)這篇文章，你們覺(jué)得，如果未來(lái)你們遇到像狼一樣的惡勢(shì)力，應(yīng)當(dāng)如何做呢？讓學(xué)生給出不同答案，也可以讓學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式演繹出這篇文章的精彩部分（教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法對(duì)劇情進(jìn)行改編），還可以讓學(xué)生在課下查閱蒲松齡的其他故事，在課堂上講給其他同學(xué)聽(tīng)，或者以“如果當(dāng)今社會(huì)有人遇到狼，該不該打死”為辯題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論?？傊?，互動(dòng)的方式不能太過(guò)單一，否則會(huì)讓學(xué)生們很快失去興趣。

三、重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

想要在課堂上提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師首先要做的，就是讓學(xué)生的邏輯思維得到強(qiáng)化，學(xué)生只有在有能力將自己腦中的知識(shí)有效地條理化之后，才能對(duì)自己的內(nèi)心想法進(jìn)行合理的表達(dá)。強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)艱難而有趣的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在不斷的思考與嘗試后找出最正確的方法，讓學(xué)生的邏輯思維逐漸趨于合理準(zhǔn)確，這樣一來(lái)，學(xué)生便能進(jìn)行最具條理的表達(dá)，使自己的表達(dá)能力逐步提高。

在王安石的《傷仲永》一文中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的提問(wèn)：

幼時(shí)天資聰穎的仲永為什么在長(zhǎng)大后會(huì)變得資質(zhì)平平呢？

你認(rèn)為什么樣的教育方式才能讓仲永在長(zhǎng)大后變成一個(gè)出類拔萃的人？

參考《傷仲永》的案例，你覺(jué)得你的父母對(duì)你的教育方式是否正確呢？

用這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的判斷來(lái)分辨是與非，從而強(qiáng)化自己的思維。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在課下適量做一些推理題目，使學(xué)生的邏輯思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。

四、重視課后實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的效果

教師在合理利用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極組織課后實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，教師可以根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，讓學(xué)生既能夠鞏固課堂中所學(xué)到的知識(shí)，又能在無(wú)形中鍛煉自己的表達(dá)能力，還能在交流中增進(jìn)友誼。但是筆者仍然要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，課后實(shí)踐活動(dòng)的形式不能太過(guò)于單調(diào)，每次的實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該有其與眾不同的特點(diǎn)，應(yīng)該與課本中的知識(shí)有聯(lián)系，否則難以在實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力。

如，在學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》一文后，教師在征得學(xué)校和家長(zhǎng)同意后，可以組織學(xué)生在周末進(jìn)行一次親近大自然的小旅行，讓學(xué)生在游覽之余討論這樣一個(gè)問(wèn)題：你所看到的美景與《桃花源記》中所描述的景色都有哪些不同？如此一來(lái)，既幫助學(xué)生回憶了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生強(qiáng)化了自己的思維，更提高了自己的表達(dá)能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）