潘光業(yè)

摘 要：較之于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)較為隱蔽，教學(xué)內(nèi)容和形式也更為單一，這些因素都在不同程度上阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。大力推行素質(zhì)教育以來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)逐步走上改革之路，然而對(duì)于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行，始終模棱兩可，缺乏切實(shí)可行的理論。創(chuàng)新教育理念的提出為初中語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了福音，為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供了明確的切入點(diǎn)，有力地將素質(zhì)教育推向了一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵

作為一種全新的教育理論，創(chuàng)新教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，前者為后者的生成與發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力，后者則是不斷豐富前者內(nèi)涵的最有力的支撐。其中，創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)兩方面內(nèi)容，創(chuàng)新能力則包括創(chuàng)新感知能力、思維能力和想象能力。創(chuàng)新教育正是以此為價(jià)值取向，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上重新定位教育功能，對(duì)教學(xué)觀念、內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行革新的一種新的教育方向。

改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人從強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略角度多次指出，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在當(dāng)今社會(huì)，自主創(chuàng)新能力已經(jīng)發(fā)展成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的關(guān)鍵因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，將“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”作為國(guó)家建設(shè)的基本國(guó)策，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，明確指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，可見(jiàn)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，只有抓住創(chuàng)新教育這一核心，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有力帶動(dòng)素質(zhì)教育的方方面面。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施

1.以學(xué)生為主體，合作探究發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新型初中語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教師緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)生的熱情與教育理論緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活性和趣味性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，突出關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，加大課堂討論的力度，為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，耐心傾聽(tīng)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。

“學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索?！蓖ㄟ^(guò)探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。以《湖心亭看雪》教學(xué)為例，教師在該課教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)字詞的疏通部分，采用讓學(xué)生利用注釋，查閱工具書自主學(xué)習(xí)的方式，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘錄下來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組合作交流，很快解決了大部分問(wèn)題，然后在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)一步解決其他問(wèn)題，獲得了解詞的多種方法。

2.更新教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，借助想象將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法。它能夠幫助學(xué)生情感體驗(yàn)，有助于引起情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生想象力、理解力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以《春酒》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入部分，教師并沒(méi)有直接進(jìn)入課題，而是走下講臺(tái)，用類似與學(xué)生聊天的方式說(shuō)：“大家來(lái)說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，如：家鄉(xiāng)話、家鄉(xiāng)習(xí)俗、家鄉(xiāng)特色等?！币皇て鹎永?，學(xué)生踴躍發(fā)言，先后說(shuō)出了重慶話、龍珠茶、香綢扇、劉伯承紀(jì)念館等家鄉(xiāng)元素。教師繼續(xù)說(shuō)道，“由于各種原因，人們不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)在外飄蕩，但無(wú)論走到哪里，都忘不了那份鄉(xiāng)情，改不了滿口鄉(xiāng)音。對(duì)臺(tái)灣著名作家琦君而言，令她魂?duì)繅?mèng)繞的是兒時(shí)的那一杯春酒。今天，我們一起走進(jìn)琦君的精神世界，品一品這春酒的滋味。”接著，教師讓學(xué)生打開(kāi)課本，在舒緩的背景音樂(lè)中聲情并茂地朗讀了這篇課文，正式進(jìn)入課堂教學(xué)。這一環(huán)節(jié)中，教師多次采用了情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，從情感上將學(xué)生迅速帶入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，在優(yōu)美的音樂(lè)聲和讀書聲中，進(jìn)一步將學(xué)生引入作者所描述的世界，教學(xué)效果顯著。

（2）辯論法

實(shí)踐表明，辯論式教學(xué)法能有效利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生深入鉆研課本的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)、信息收集與整理、逆向思維等能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展辯論有助于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向深入。

如《孔乙己》一文教學(xué)實(shí)踐中，教師在完成課堂教學(xué)之后，以“孔乙己悲劇的原因”為題，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的課堂爭(zhēng)辯。將全班學(xué)生分為兩大陣營(yíng)之后，由教師擔(dān)任辯論賽主席，正反方分別以“孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個(gè)時(shí)代落伍者”和“孔乙己悲劇主要是社會(huì)原因，舊時(shí)代扼殺了孔乙己”為辯題，展開(kāi)了激烈的辯論。由此，小說(shuō)主題得到了深挖，學(xué)生能力也獲得鍛煉。

創(chuàng)新教育理念要求師生處于一種相對(duì)平等的位置，增強(qiáng)互動(dòng)、共同協(xié)作，在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，碰撞出思想的火花，努力營(yíng)造一種民主、自由、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，在教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步、相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張桂珍.初中語(yǔ)文創(chuàng)新教育的實(shí)踐與體會(huì)［J］.考試周刊，2013（92）.

（作者單位 重慶市開(kāi)縣臨江中學(xué)）

編輯 溫雪蓮