徐曉莉

摘 要：旨在探討教師如何做好兒童閱讀的引路人，將有價(jià)值的課外讀物以生動(dòng)新穎的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教給學(xué)生閱讀方法，提供平臺(tái)，讓學(xué)生愿讀、會(huì)讀、樂讀。

關(guān)鍵詞：課外讀物；懸念；推薦；動(dòng)力

結(jié)合學(xué)校的實(shí)情，我們不斷實(shí)踐探索，逐步形成了具有學(xué)校特色的三種讀物推薦引路法。

一、巧設(shè)懸念——自主閱讀的磁石

1.片段閱讀設(shè)懸念

一本書有價(jià)值的內(nèi)容很多，老師要做先行者、探路人。從書中精選能觸動(dòng)學(xué)生心靈或興趣的片段設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。例如，欣賞片段文章的作者是一位聾啞人，在她不到兩歲時(shí)，疾病讓她失去視覺和聽覺，又因?yàn)槭ヂ犛X而喪失說話能力，黑暗和寂靜一直伴隨她走過了87個(gè)春秋但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女性；一位度過了生命的88個(gè)春秋，卻熬過了87

年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界的人類的“精神楷模”。她的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢？讓我們走進(jìn)《假如給我三天光明》去尋找答案吧！孩子們會(huì)迫不及待地躍躍欲試，這就是片段閱讀設(shè)懸念的魅力。

2.教師敘述導(dǎo)懸念

有的片段較長(zhǎng)，情節(jié)需要很多文字來表述，老師怎么辦呢？例如，在推薦《夏洛的網(wǎng)》這本書時(shí)，教師敘述這樣一個(gè)情節(jié)：日子一天天過去，威爾伯越長(zhǎng)越大。它一天吃三頓。它舒舒服服地側(cè)身躺上很長(zhǎng)時(shí)間，半睡半醒著，做著美夢(mèng)。但山羊?qū)λf：“我不羨慕你，人們將把你變成熏肉火腿。”威爾伯尖叫：“我不要死！救救我，你們哪一位！救救我！夏洛輕快地說：“你不會(huì)死。我救你。”

聽了這個(gè)片段學(xué)生會(huì)想夏洛會(huì)用什么辦法來救威爾伯呢？威爾伯后來的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？這就產(chǎn)生了極大的興趣，敘述導(dǎo)懸念會(huì)讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣。

3.圖片想象激懸念

在推薦《淘氣包埃米爾》這本書時(shí)，出示圖片并饒有興趣地向?qū)W生講述：“瞧！掛在旗桿上的孩子，這樣的猜想太有趣了，他還把豬血扣在爸爸的頭上，用放大鏡點(diǎn)燃了校長(zhǎng)夫人的頭發(fā)，這些事后來怎樣？”這就是圖片給我們的魅力。直觀的圖片很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，這就是圖片想象激懸念。

4.目錄猜測(cè)引懸念

可以出示本書的目錄，讓孩子說一說你對(duì)哪一章最感興趣。如：《城南舊事》，教師ppt出示目錄，孩子們邊看目錄邊猜測(cè)內(nèi)容。有的孩子在看到“惠安館”這個(gè)名字時(shí)，他就想是寫的一個(gè)地方呢？還是寫的這里曾經(jīng)發(fā)生的事呢？當(dāng)看到“驢打滾兒”這個(gè)名字時(shí)覺得挺有意思的。在猜測(cè)目錄的內(nèi)容的交流中發(fā)現(xiàn)每一章都想看，這就有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。

二、主題推薦——品位閱讀的保障

小學(xué)生閱讀課外書大多是為了學(xué)習(xí)作文的寫法。在這樣的目標(biāo)召喚下，學(xué)生讀的最多的是作文法之類的讀物，如：《作文100

分》《考試作文》《同步作文》向?qū)У鹊?，林林總總，不一而足。不可否認(rèn)，這些讀物中不乏寫作的方法知識(shí)和成功的習(xí)作范例。但是，學(xué)生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語感經(jīng)驗(yàn)、大量的語言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)作為基礎(chǔ)。所以作為語文老師更應(yīng)具備“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的功底。定期給學(xué)生上一些主題推薦課。

1.追擊拓展列書目

關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)向，捕捉吸引學(xué)生眼球的書的類型，教師海量篩選，在學(xué)生津津樂道地談?wù)撍磿膬?nèi)容時(shí)，趁熱打鐵推薦相同專題的書目。如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們下課都圍在一起看《淘氣包馬小跳》這本書時(shí)，馬上向他們列楊紅櫻的《男生賈里全傳》《女生日記》《五三班的壞小子》等反映校園生活的書目。

2.量身定做建書庫

學(xué)生由于性別不同，個(gè)性差異等特點(diǎn)，所喜歡的書籍也有所不同。教師根據(jù)他們的喜好，將他們分成童話組、詩歌組、探險(xiǎn)組等，倡議他們將自己已擁有的相關(guān)圖書捐出來建成小書庫，聚在一起開展專題閱讀。

3.廣而告之推薦會(huì)

有些孩子閱讀量大，閱讀速度也比其他孩子快，給他們提供一定時(shí)間，讓他們向同學(xué)推薦自己看過的好書。他們站在同伴的角度，能起到廣告效應(yīng)。

三、序列推進(jìn)——廣泛閱讀的動(dòng)力

1.每日一誦讀

按年級(jí)每日推薦一句或一段經(jīng)典詩文。如：一年級(jí)是三字經(jīng)，二年級(jí)是成語積累，三年級(jí)是古詩積累，四年級(jí)是論語名句，五年級(jí)是美詞名句，六年級(jí)是名篇佳作。六年下來，孩子們可以背誦積累上千句經(jīng)典名句。

2.每周一大家

以歷史朝代為線索分古今中外，每周為學(xué)生推薦一名大家。介紹他的生平，推薦他的作品。讓學(xué)生通過作者來領(lǐng)悟作品，又通過作品加深對(duì)作者的了解。這樣，六年下來，學(xué)生了解的大家有上百名，用心的學(xué)生閱讀其所著名作幾百篇，不敢說學(xué)富五車，至少也對(duì)古今中外的文學(xué)大家有所了解。

3.每月一名著

按月給學(xué)生推薦經(jīng)典名著，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，賞析作品。借鑒研培中心的舉措，在全縣統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些篇目的增加。雖然每月只推薦一篇名著，但有具體的方法指導(dǎo)，高年級(jí)還有賞析，而且每月推薦的書目其實(shí)代表的都是一類書，比如，這月的名著是一本科學(xué)方面的書，我們會(huì)教給學(xué)生閱讀科學(xué)書籍的方法，還會(huì)相應(yīng)地推薦一系列這方面的書供學(xué)生選擇閱讀。所以，學(xué)生在這一個(gè)月讀的不是一本書，而是幾本甚至十幾本同類的書籍。

4.每期一推薦

一個(gè)學(xué)期結(jié)束，讓孩子們自主推薦自己最喜歡的閱讀書籍，

限定推薦時(shí)間，不限定推薦形式，放手讓學(xué)生把自己最喜愛的書籍推薦出去，誰推薦的書籍受歡迎，誰就獲得“最佳書籍推薦小明星”。換個(gè)角度讓孩子做書籍推薦的主人，他們就會(huì)有無限的閱讀動(dòng)力，并且想方設(shè)法變換花樣進(jìn)行推薦。

閱讀充實(shí)孩子的生活，閱讀豐富孩子的世界，閱讀愉悅孩子的身心，閱讀改變孩子的一生。課外閱讀讀物推薦讓孩子樂讀書、愛讀書、會(huì)讀書，讓學(xué)生暢游在閱讀教學(xué)之路上，尋找那最美的

風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

李英姿.做好學(xué)生課外閱讀的引路人［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2008（9）.

（作者單位 四川省成都市雙流縣東升迎春小學(xué)）

編輯 李建軍