陳丹萍

摘 要：隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入推行，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平的要求也不斷提高。文本解讀與使用方面的研究得到了前所未有的關(guān)注。通過(guò)對(duì)文本和文本解讀的詮釋，教師對(duì)文本解讀的個(gè)體差異的分析，就文本解讀的有效策略方面作了相關(guān)的探索及思考。希望為小學(xué)英語(yǔ)教師指明正確的方向，從而提高教師文本解讀的能力及專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：價(jià)值引領(lǐng)；小學(xué)英語(yǔ)；文本解讀

一、背景

“關(guān)注課標(biāo)理解，關(guān)注文本解讀”是2012年浙江省教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)分會(huì)第七屆年會(huì)的主題詞。會(huì)議達(dá)成以下幾點(diǎn)共識(shí)：

1．研讀與實(shí)踐《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)成為下一階段我省義務(wù)教育階段英語(yǔ)教研的重點(diǎn)之一。

2．文本解讀是我省中小學(xué)英語(yǔ)教育的重要課題，教師應(yīng)當(dāng)重視。

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平的要求也不斷提高。2011年我市教育局頒發(fā)了《市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施方案》。旨在提升教師學(xué)科素養(yǎng)和校本培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師教育教學(xué)能力，主要圍繞教育專著閱讀、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)與技能、科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)“四大元素”設(shè)計(jì)。每年根據(jù)“四大元素”提煉一個(gè)主題在中小學(xué)開展培訓(xùn)，培訓(xùn)后統(tǒng)一組織考核。考核內(nèi)容分別為文本解讀與教學(xué)目標(biāo)制定和文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)。今年考核內(nèi)容將是文本解讀和教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、價(jià)值引領(lǐng)下文本和文本解讀的理解

文本，從詞源上來(lái)說(shuō)，它表示編織的東西。對(duì)語(yǔ)言學(xué)家來(lái)說(shuō)，文本指的是作品的可見(jiàn)可感的表層結(jié)構(gòu)，是一系列語(yǔ)句串聯(lián)而成的連貫序列。課程改革以來(lái)，課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)論是以單元、模塊或章節(jié)的任何一種形式呈現(xiàn)，均有文本的編排，而這正是主結(jié)構(gòu)的語(yǔ)境?？梢允窃~，是句子，是段落，甚至還可以是課本上的圖片。

文本解讀這一概念的提出，主要針對(duì)以往的標(biāo)準(zhǔn)答案和答案唯一對(duì)個(gè)性的忽視和泯滅，真正體現(xiàn)以人為本。文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現(xiàn)實(shí)性、生成性和個(gè)性等特點(diǎn)。文本解讀只限定為教師對(duì)文本的深度解讀，讀出知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，挖掘文本的教育價(jià)值、提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以文本解讀帶動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展。

三、價(jià)值引領(lǐng)下教師對(duì)文本解讀的個(gè)體差異

近年來(lái)，我市教師在教材解讀上因個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)等原因，存在著個(gè)體差異，具體表現(xiàn)：1.教師沒(méi)有很好地耐下性子走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼、涵詠文本，以探得文本的本真意義，而是憑著經(jīng)驗(yàn)感受文本，再把這種直觀感受傳達(dá)給學(xué)生。2.文本解讀缺乏目標(biāo)意識(shí)，由于教師缺乏對(duì)課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以在一定程度上造成了對(duì)教材理解的偏差和缺失。3.解讀教材文本存在依賴思想。許多教師習(xí)慣了依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，照搬教參現(xiàn)成的教材分析，選擇教學(xué)方法。

四、價(jià)值引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的策略

大多數(shù)老師以為解讀文本，是語(yǔ)文課的專利。同為語(yǔ)言教學(xué)，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于文本的解讀，直至不久前才引起教師的關(guān)注。現(xiàn)值《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)英語(yǔ)初識(shí)，工具性與人文性并舉還未成為共識(shí)，對(duì)文本的解讀及教學(xué)價(jià)值顯得尤為重要。我們的教材是多位專家審核通過(guò)的，內(nèi)容及編排順序有其科學(xué)性，也就是說(shuō)是有其意圖的。那么這個(gè)意圖是什么呢？可以通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

（一）充分發(fā)現(xiàn)教材文本的顯性信息

1.抓住主情境圖

小學(xué)英語(yǔ)教材的主情景圖與單元文本的內(nèi)容有密切的關(guān)系，有些主情境圖常常是已經(jīng)暗示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、作者所要表達(dá)的思想看法。抓住主情境圖，可以推測(cè)出文本的內(nèi)容，這樣就能較快地進(jìn)入文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本的主情境圖，或者從中感觸文本的基本思路，這也是讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字的前期準(zhǔn)備。

例1：本單元（PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My Family）主情景圖在課堂教學(xué)中有何作用？在教學(xué)活動(dòng)中你將如何運(yùn)用這幅圖?

參考答案：主情境圖的內(nèi)容，包含單元中要求掌握的基本句型，它將A、B兩部分的句型有機(jī)地融合，使畫面成為一個(gè)整體。單元主情景圖是該單元主要內(nèi)容的一個(gè)微型板書。我們可以利用這幅圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在這一情景中進(jìn)行對(duì)話操練。

2.捕捉插圖信息

在教學(xué)設(shè)計(jì)前，我們要先解讀該課時(shí)的圖片，收集信息，然后再解讀課文，看是否和收集到的信息相符。相對(duì)于課文而言，學(xué)生最感興趣的肯定是圖片，他們翻開課本最先關(guān)注的就是圖片傳遞給他們的信息。

例2：仔細(xì)閱讀文本上海教育出版社《牛津英語(yǔ)》四年級(jí)第二學(xué)期Module 3 Things around us, unit 1 Colors and places，Look and read中的第一幅大插圖，你能讀出什么信息？請(qǐng)根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)一個(gè)讀前活動(dòng)，并簡(jiǎn)述活動(dòng)目的。

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參考答案：仔細(xì)觀察教材提供的這幅插圖，我們可以了解到文本內(nèi)容發(fā)生的場(chǎng)景在海灘，表明了語(yǔ)言情境，又透露了文本主要內(nèi)容：有人在游泳，有人在玩球……結(jié)合文本中的另一幅圖，我們還可以知道這是一張照片。

根據(jù)插圖提供的信息，可以設(shè)計(jì)以提問(wèn)為主要方式的讀前活動(dòng)：

T:Look at the pictures, whats the weather like？

Who are they？

Where are they？

Whats he/ his family doing？

Do you like...？等

閱讀前的活動(dòng)屬于知識(shí)的輸入階段。在活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題提示，觀察圖片，獲取有關(guān)信息，激活背景知識(shí)，帶著好奇進(jìn)入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)，引出話題，解決理解上的語(yǔ)言障礙。

3.理清教學(xué)內(nèi)容

人教社PEP教材以話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的多元教材編寫框架，設(shè)計(jì)了大量形式多樣、情景真實(shí)、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生活躍思維、拓展視野、感悟語(yǔ)言。從而，逐步形成初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流的能力。

例3：請(qǐng)根據(jù)所給教材文本（《PEP小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Whats your favourite food? Part B Read and write）分析其話題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及本頁(yè)教材3個(gè)板塊的編寫意圖。

參考答案：（1）話題：food/favorite food.（2）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：主要語(yǔ)言有Whats your favourite fruit/...？I like apples/...Theyre...I like fruit. But I dont like grapes/... Theyre...（3）編寫意圖：本課是讀寫課，教材呈現(xiàn)了三個(gè)部分，即Read the dialogue, Finish the sentences和Group work。Read the dialogue是讓學(xué)生通過(guò)主題閱讀，提高閱讀能力，增加語(yǔ)言輸入，鞏固核心知識(shí)；Finish the sentences是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫的能力；Group work旨在讓學(xué)生運(yùn)用獲取的知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。三個(gè)部分很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

例4：就“知識(shí)與技能”維度設(shè)計(jì)一個(gè)分層教學(xué)目標(biāo)（要求有兩個(gè)層次，基礎(chǔ)為A層，拓展為B層；目標(biāo)要具體、明確、可操作）。

參考答案：

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（二）充分挖掘教材文本的隱性內(nèi)容

我們不僅要解讀文本的顯性信息，還要解讀文本中蘊(yùn)含著文化差異、生活背景之類的隱含信息。然而，隨之而來(lái)的困惑是,如何找準(zhǔn)目標(biāo)與文本之間的平衡點(diǎn),如何結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平在有限的文字材料中挖掘更深的內(nèi)容。

例如：上PEP五下Unit 4 Whats your favourite season？這一課時(shí)，我們可能只要求學(xué)生會(huì)說(shuō)關(guān)于季節(jié)的詞匯和各個(gè)季節(jié)的天氣以及活動(dòng)的短語(yǔ)，但是這個(gè)單元還包含了豐富的情感性和人文性，如果更深層地思考，我們就不僅要求學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)詞匯來(lái)描述四季的特征，還可以打開思路，通過(guò)了解不同地方的氣候，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)各個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)之情。

五、價(jià)值引領(lǐng)下文本解讀的思考

（一）解讀學(xué)生

教材是文本，其實(shí)學(xué)生自身也是文本，這個(gè)文本就是每位學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的特征。所以教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)要想取得預(yù)期的成效，必須充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)已經(jīng)解讀過(guò)的教材文本進(jìn)行一定的調(diào)整。

1.充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異，利用文本設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.充分考慮學(xué)生背景的差異，利用文本創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。

3.充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異，利用文本進(jìn)行分層的教育實(shí)踐。

不同個(gè)性的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，也適應(yīng)不同的文本解讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。可以利用同一文本本身的不同層次、也可利用不同文本的不同風(fēng)格進(jìn)行一些這方面的嘗試與實(shí)踐。

（二）把準(zhǔn)價(jià)值取向

重視英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是英語(yǔ)教育的重要特點(diǎn)。我們既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要把握文本價(jià)值取向，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、培養(yǎng)其正確的人生觀與價(jià)值觀。

我們所面對(duì)的教材文本只是平面的，靜止的，它需要我們具有一雙慧眼，對(duì)其進(jìn)行精確的選取，適度的刪減與無(wú)限的創(chuàng)新。如何找準(zhǔn)目標(biāo)與文本之間的平衡點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平在有限的文字材料中挖掘更多更深的內(nèi)容，這些都是我今后有待思考和解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海教育出版社，2003.

［3］史紹典.新課程背景下的文本解讀［M］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

［4］鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2002.

（作者單位 浙江溫州市教師教育院）

編輯 曾彥慧