陳偉

摘 要：初中生物學(xué)習(xí)是學(xué)生對生物知識的初步認(rèn)識階段，也是日后學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該高度重視。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持學(xué)生的主體作用，用新課標(biāo)、新方法去指導(dǎo)學(xué)生，提高其復(fù)習(xí)效率和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：師生互動；復(fù)習(xí)內(nèi)容；復(fù)習(xí)氛圍

新課標(biāo)的步伐催促著教學(xué)改革，傳統(tǒng)教師單方面的知識輸入法已被時代遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后方，生本理念才應(yīng)該是各教師必須堅持的指導(dǎo)思想。教師一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生之間的溝通，構(gòu)建出一個融洽、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生開口、提問、回答問題。優(yōu)化傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方案，創(chuàng)新并加強(qiáng)互動型復(fù)習(xí)。以下筆者就談?wù)勛陨韺鹘y(tǒng)復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新思考。

一、不急于求成，轉(zhuǎn)而求質(zhì)量

很多初中生物教師都急于求成，要求學(xué)生在有限的時間里掌握超過自身能力限度的知識，比如實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，題海不僅沒有使學(xué)生的知識得到加強(qiáng)和鞏固，反而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維淹沒了。比如在講完七年級生物下冊第四單元第二章第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，直接給學(xué)生引入無機(jī)鹽、維生素、蛋白質(zhì)和脂肪等知識，學(xué)生會覺得抽象難以理解，但如果在學(xué)生對課堂理論知識有了初步了解后，從學(xué)生身體狀況和飲食習(xí)慣出發(fā)，讓學(xué)生在回家后將自己是否挑食、不喜歡哪種食物，喜歡喝哪種飲料等問題統(tǒng)計出來，再查資料看自己喜歡或者討厭的食物對自己身體可能產(chǎn)生的積極或消極的影響（比如挑食可能導(dǎo)致微量元素或者營養(yǎng)成分的缺失，滋生一系列疾?。詈笠髮W(xué)生在復(fù)習(xí)尾聲處為自己制訂出一個飲食計劃，以身體所需營養(yǎng)物質(zhì)為參考基礎(chǔ)，這樣，不僅使知識具體化、形象化，易于學(xué)生理解和鞏固知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主探究的興趣，充分說明生物教師必須將復(fù)習(xí)方案循序漸進(jìn)地實(shí)施下去，從讓學(xué)生掌握知識原理開始逐步加強(qiáng)知識體系難度，幫助學(xué)生消化知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容弄懂吃透。在進(jìn)行提問復(fù)習(xí)時，教師一定要有層次、有針對性地提問，做到因材施教。另外，生物教師一定要善于觀察，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的特長，適時鼓勵和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服羞怯膽小的缺點(diǎn)，樹立自信心，使他們敢于發(fā)現(xiàn)并向老師反映復(fù)習(xí)生物知識時的問題。生本理念是永不過時的話題，教師必須堅持開展以學(xué)生為中心的生物教學(xué)工作，在對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的階段，尊重學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，寧可在長時間里掌握知識，也不在短時間里浪費(fèi)時間“看”知識卻終不懂知識。

二、加強(qiáng)師生互動

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師無疑是他們主要的學(xué)習(xí)資源，所以加強(qiáng)師生交流，建立和諧的師生關(guān)系勢在必行。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中往往會存在一些問題，這時就應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的溝通，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼、一個喜歡思考的腦、一張勇于提問的口和一雙勤于查閱資料的手。我在提問學(xué)生時，不會直接告訴他們答案，而是逐步講解，在過程中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，提示學(xué)生思考，學(xué)生都會很高興地表示在聽完講解后從根本上明白問題的整個過程了，相信有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，這樣往往更能幫助學(xué)生理解知識。所以，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通和合作，通過一系列的共同探索，最終引導(dǎo)學(xué)生得出問題的正確結(jié)論，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析知識的能力，使其加深對知識點(diǎn)的理解，提高復(fù)習(xí)效率。

三、精簡復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)學(xué)案

學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)往往具有盲目性和隨意性，缺少有計劃、有條理的復(fù)習(xí)綱要。這時，教師就應(yīng)該為學(xué)生標(biāo)記出生物課中應(yīng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生知道復(fù)習(xí)的范圍和層次。在一兩次復(fù)習(xí)內(nèi)容標(biāo)記引導(dǎo)后，要求學(xué)生獨(dú)立制定復(fù)習(xí)提綱，這樣不但考查了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果，而且還鍛煉了學(xué)生對知識的概括分類能力，使學(xué)生找到屬于自己的復(fù)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、巧設(shè)情境，構(gòu)建融洽復(fù)習(xí)氛圍

情境教學(xué)適用于絕大多數(shù)甚至所有學(xué)科，其中也包括生物。因為它的趣味性和實(shí)際性較強(qiáng)，所以對于提高學(xué)生復(fù)習(xí)積極性和融洽師生關(guān)系都有一定的好處。給學(xué)生提供一個開放的課堂教學(xué)環(huán)境可以促使學(xué)生自由表達(dá)思想，提高自主思考能力和獨(dú)立自主意識，并最終達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。

總而言之，只有讓學(xué)生積極主動地轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，創(chuàng)建民主而平等的師生關(guān)系，拉近師生心靈上的距離，尊重學(xué)生的思想，虛心接受學(xué)生建議，豐富教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，如互動式復(fù)習(xí)法，才能真正使學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，提高初中生物學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］隋玲.淺析如何提高復(fù)習(xí)課效率［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2011（5）.

［2］孔海艷.談初中生物學(xué)中考專題復(fù)習(xí)策略［J］.生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

（作者單位 四川省筠連縣武德中心校）

編輯 趙飛飛