楊月萍

【摘要】搞好創(chuàng)造性閱讀，是培養(yǎng)孩子們讀書興趣和創(chuàng)造性思維的有效手段，也是真正培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)在舉措。通過模仿、感悟、積累、運(yùn)用四個(gè)步驟來搞好創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中多觸點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的個(gè)性化思維，把教育的最終目標(biāo)落在了人的教育上，落在學(xué)生的思維潛能的開發(fā)挖掘上，最終完成我們一切為了孩子的教育。

【關(guān)鍵詞】模仿；感悟；積累；運(yùn)用；創(chuàng)造性閱讀；想象

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”這一名言說出想象對(duì)于人的重要性。有時(shí)我們?cè)谟幸鉄o意之中無情地抹殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、死板，無新鮮活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，吹入了學(xué)生想象的天空。但激發(fā)學(xué)生的想象力是要通過有效的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)的，我是通過搞好創(chuàng)造性閱讀來實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的，現(xiàn)在談出來，以求教于大家。

一、模仿課文，舉一反三激發(fā)想象興趣

有效學(xué)習(xí)，主要依賴學(xué)生對(duì)所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語言規(guī)律，讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如學(xué)習(xí)了《山里的孩子》后，我就要求學(xué)生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時(shí)沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬

闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“山村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時(shí)間，課堂成為了“孩子的世界”。

二、吟誦感悟，創(chuàng)造性閱讀提供想象支點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要把吟誦和感悟結(jié)合起來。只有高度重視學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟，要求學(xué)生在一定的語言環(huán)境和情境中進(jìn)行自主的閱讀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有目的、有趣味，也才能將前面所談的無意激發(fā)與教學(xué)應(yīng)有的有意設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合起來。如在教學(xué)柳宗元《江雪》時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首詩，接著提問：“讀了以后你有什么感覺嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“景色太美了，山這么多，沒有一個(gè)人，好寧靜??！”“這么冷的天，老爺爺太浪漫了，一個(gè)人到這樣的地方來釣魚。”“也許他心情不好，一個(gè)人來借釣魚散散心”……雖然學(xué)生的回答與教學(xué)參考書上的答案相距甚遠(yuǎn)，但我還是認(rèn)同了。閱讀感悟的多樣化，正是體驗(yàn)了個(gè)體生命的自由，尊重了學(xué)生生命的獨(dú)特存在。正是有了吟悟，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀才有了支點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下悟出更多的問題，從而獲得更多。

三、勤于積累，創(chuàng)造性閱讀夯實(shí)想象力基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。知識(shí)靠積累，這正是在模仿激趣、吟誦感悟的成功教學(xué)后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)落實(shí)，是有意義的，也是很關(guān)鍵的一步。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)獲得知識(shí)。在教學(xué)《黃山奇松》后，我讓學(xué)生試說：欣賞了黃山奇松，你會(huì)這樣感嘆：__________。請(qǐng)你把它寫下來。學(xué)生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名不虛傳”；“黃山奇松，百聞不如一見”；有的巧用修辭：“黃山奇松，你是一名了不起的化妝師，讓黃山更神奇！”有的學(xué)生干脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山，美在松樹，松樹，貴在奇特……好一個(gè)人間詩境??！”。這樣的情景的發(fā)生，與學(xué)生平日的積累是密不可分的。反過來，這種仿寫又增加了學(xué)生積累。俗話說得好“厚積而薄發(fā)”。

四、運(yùn)用，創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造想象空間

“以學(xué)為用，以用促學(xué)?！苯處煈?yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一種多向的信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學(xué)生說，學(xué)生才愿說、敢說，并逐步在教師的引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造更多交流空間。

在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文的“空白”。如《莫高窟》一文中第3自然段寫出壁畫上的飛天的多種姿態(tài)后用了一個(gè)省略號(hào)，教師讓學(xué)生想象還有哪些姿態(tài)。由于作者描述中的某些跳躍，給作品的意義留下“不確定性”，利用“不確定性”尋求多種答案。如學(xué)完《濫竽充數(shù)》可以讓學(xué)生想想南郭先生回家以后怎么做、結(jié)果怎樣等。隨著時(shí)代和社會(huì)的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會(huì)產(chǎn)生新的意義。這種閱讀更具有創(chuàng)造性。

正是由于在前面施教過程的每一個(gè)點(diǎn)上，我都有意無意地植入了激發(fā)學(xué)生想象力的點(diǎn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)生逐漸地變得活潑起來，一點(diǎn)即發(fā)，課堂活躍了，思維也更活躍了，學(xué)生的語言表達(dá)能力也強(qiáng)化了，寫作能力也得到了補(bǔ)償，真是一舉多得啊！一次課間，我在黑板上隨意畫了個(gè)圈兒，一個(gè)學(xué)生看見了，說：“看，老師在畫氣球呢！”“不，老師畫的是飛碟發(fā)出的光圈?！绷硪粋€(gè)學(xué)生打斷了他的話。我很開心，就問道：“你們想想，這還像什么？”在我的啟發(fā)下，他們一個(gè)個(gè)眨巴著眼睛，有的說：“它像剛吹好的泡泡糖。”有的說：“它像趙薇的眼睛，還會(huì)眨呢。”……聽了同學(xué)們的話我很高興，無論面對(duì)什么樣情意，他們立刻就能展開無盡的想象。

孩子們的想象力對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是非常有用的，于學(xué)生，于課堂，于教師莫不如此。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要留給學(xué)生一片想象的天空，讓學(xué)生插上想象的翅膀在知識(shí)的天空中飛翔。

總之，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！笔堑模覀兊膶W(xué)生樂意插上想象的翅膀，正是由于我的四步驟創(chuàng)造性閱讀帶來的收益。以課本為憑借，而又不拘于課本，以課堂為平臺(tái)，而又不囿于課堂，以創(chuàng)造性閱讀為過程，而又不滯于過程。學(xué)習(xí)竟是那么有趣，學(xué)生能不愛學(xué)習(xí)嗎？教學(xué)竟是那么美好，我自是更熱愛教學(xué)了！

（編輯：龍賢東）endprint