高校英語專業(yè)閱讀課程評價(jià)改革研究

洪佳蘭

摘 要 貫穿于整個教學(xué)過程的形成性評價(jià)體系是對現(xiàn)行評價(jià)體系的完善和必要的補(bǔ)充。20周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與結(jié)果證實(shí)了形成性評價(jià)不僅能改進(jìn)高校英語專業(yè)閱讀課程的傳統(tǒng)評價(jià)模式，而且有助于提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè)學(xué)生 閱讀課程 形成性評價(jià)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Research on the Reformation of Assessing System

in English Reading Course in Universities

HONG Jialan

（Guangzhou University School of Foreign Studies， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract The formative assessing system in the process of teaching and learning is the necessary supplement to the current assessing system for English reading course in universities. The 20-week teaching experiment proved that the formative assessment can not only advance the traditional assessing model for English reading course in universities， but also improve students' English level.

Key words English majors； reading course； assessing system； formative assessment

0 引言

目前高校英語專業(yè)閱讀課程的評價(jià)體系大體上還停留在客觀測試階段，和教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要中所倡導(dǎo)的建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評價(jià)體系的要求相去甚遠(yuǎn)，更達(dá)不到現(xiàn)代教育中“表現(xiàn)評估”與“多元模式”評價(jià)的要求。

1 評價(jià)現(xiàn)狀和存在的問題

高校英語專業(yè)閱讀課程傳統(tǒng)的評價(jià)目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了有關(guān)課程的內(nèi)容，其最主要的形式是讓學(xué)生參加期末考試，考試形式以客觀題測試為主。學(xué)生的個人需要和主觀能動性被忽視。其缺陷主要表現(xiàn)在以下這些方面：

1.1 定義簡單

多年來，評價(jià)一直被狹義地定義為考試。事實(shí)上，正如鄒慧民、蔡植瑜等學(xué)者指出的那樣，課程評價(jià)應(yīng)該是指對課程的各個方面如認(rèn)可度、效果和效率等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的過程，目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并改進(jìn)教學(xué)。

1.2 方式單一

在教學(xué)中英語閱讀教師評定學(xué)生閱讀成績的主要依據(jù)一般是期末考試，幾乎沒有重視過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)。但正如Genesee等指出的那樣，學(xué)期末，當(dāng)學(xué)生想提高閱讀能力的時候已經(jīng)晚了。所以，期末考試盡管能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。

1.3 主體單一

閱讀課的老師是評價(jià)的唯一主體，很容易忽視學(xué)生的能動性和主體性，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是過程，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵與監(jiān)控的能力。

2 形成性評價(jià)的理論依據(jù)

1967 年，美國教育評論專家斯克里芬（Scriven）在《評價(jià)方法論》中首次提出形成性評價(jià)的概念。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，通過發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，診斷教育方法，提供反饋信息，以提高教育活動的質(zhì)量。它的目的不是為了對學(xué)生進(jìn)行分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊的學(xué)習(xí)上。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵師生相互及時地反饋信息，更好地控制教與學(xué)， 并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

形成性評價(jià)能有效地和教學(xué)過程結(jié)合起來，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用評價(jià)的反饋機(jī)制，使評價(jià)不僅成為改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教育對象的重要教學(xué)手段，而且成為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要途徑。

施良方等學(xué)者認(rèn)為，形成性評價(jià)也就是過程評價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，是為了引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果采取的評價(jià)。它的主要目的不是為了甄別和選拔少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為教師提供反饋。

3 形成性評價(jià)的實(shí)施

筆者選取本校2012級英語專業(yè)兩個班的84名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了一個學(xué)期（20周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來探討現(xiàn)行的評價(jià)體系是否可以通過形成性評價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

本實(shí)驗(yàn)將學(xué)生自評、小組互評及教師評價(jià)三者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。其主要形式是詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、批閱學(xué)生的讀書報(bào)告、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反思、檢查詞匯的積累及進(jìn)行階段抽測等。上課內(nèi)容除了王守仁等編寫的《泛讀教程》第一冊外，教師還布置了十本英語經(jīng)典長篇小說，要求學(xué)生至少寫一篇閱讀報(bào)告。教師在學(xué)期初將閱讀報(bào)告的格式及內(nèi)容公布到學(xué)生的集體郵箱。另外，教師還要求學(xué)生觀察生活，每周在生活中找出10個單詞和詞組，學(xué)會它們的意義和用法，并記錄在詞匯積累本上，教師分階段進(jìn)行抽查和檢測。

3.1 實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查

學(xué)期初，教師針對學(xué)生對英語閱讀課的感興趣程度及對期末考試為唯一評價(jià)方式的滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果55%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課有趣，但也有19%的學(xué)生討厭上閱讀課，認(rèn)為課程單調(diào)乏味，易使人疲勞。而對考試作為唯一教學(xué)評價(jià)方式，60%的學(xué)生認(rèn)為評價(jià)方式單一，存在片面性和投機(jī)性。endprint

同時，教師還選用了教材中的某幾篇快速閱讀對學(xué)生進(jìn)行了一次為時10分鐘的測試。結(jié)果顯示：學(xué)生的閱讀速度平均為每分85個單詞左右，閱讀題的答題正確率僅為40%。而大綱要求英語專業(yè)學(xué)生的閱讀速度為每分鐘120～180 個單詞，理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%及以上，能準(zhǔn)確理解文章大意。由此可見，學(xué)生的閱讀能力距離大綱要求甚遠(yuǎn)。

3.2 制定教和學(xué)的目標(biāo)與計(jì)劃

學(xué)期初，教師在對形成性評價(jià)的相關(guān)理論知識和實(shí)踐文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過和6名閱讀組長的共同探討，制定出了以下目標(biāo)與計(jì)劃：把學(xué)生分14個小組，每組6人（1名組長和5名同學(xué)），分組的時候參考學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。同時告訴了學(xué)生，這門課的期末成績的評定方式以平時的各種評價(jià)為依據(jù)，由以下幾部分組成：考勤和課堂表現(xiàn)（考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心和毅力、專注程度等）、課堂答疑環(huán)節(jié)問題的提出（考察學(xué)生的質(zhì)疑能力）、問題的解答以及課堂討論時的口頭表達(dá)、詞匯檢查、階段抽測、長篇小說的讀書報(bào)告等。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程：閱讀課堂教學(xué)與學(xué)生的平時學(xué)習(xí)

閱讀課的教學(xué)課時是每周一次，每次90分鐘。在課堂上，教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成教材中的閱讀量并做課后的對應(yīng)閱讀理解題，然后用10分鐘左右的時間討論大家在閱讀課程中發(fā)現(xiàn)的疑難。這一過程中，學(xué)生主要做了三件事，一是提問，二是互相答疑，三是針對教師提出的問題進(jìn)行討論。討論的方式都是先在小組中討論，然后每次課輪流派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。這樣每個同學(xué)都有很多次在討論中發(fā)言的機(jī)會。每次的發(fā)言后，教師都會要求同學(xué)們共同討論評定等級，盡量做到公平、公正、公開。

接著對于教材中的各種詞匯練習(xí)進(jìn)行10分鐘的詞匯檢查。這部分的內(nèi)容是要求學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)的。上課時，教師隨機(jī)抽出10個詞匯進(jìn)行各種形式的檢查，比如聽寫、英語釋義、寫同義詞或反義詞、造句等，通過各種形式讓學(xué)生理解并牢記新的詞匯。每次的檢查都讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)、然后小組互評，按照預(yù)先設(shè)定的等級標(biāo)準(zhǔn)給出等級。教師最后在充分尊重學(xué)生的自我評價(jià)的基礎(chǔ)上給出自己的評定，恰當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)過程和取得的成績。

每個月對學(xué)生在生活中積累的詞匯進(jìn)行抽測。方法是收集所有學(xué)生的詞匯積累本，隨機(jī)抽取某同學(xué)的詞匯，讓這位同學(xué)做小老師，和其他同學(xué)一起分享自己的學(xué)習(xí)體會，然后由同學(xué)們給該同學(xué)評定等級。

整個學(xué)期中，學(xué)生還要在教師提供的十部長篇閱讀書目中選擇至少兩部進(jìn)行課外閱讀，并撰寫至少一篇讀書報(bào)告。讀書報(bào)告中教師明確提出了各部分的組成和內(nèi)容，以及相關(guān)的格式等要求，這對于學(xué)生將來寫畢業(yè)論文有直接的好處。教師再仔細(xì)批閱學(xué)生的讀書報(bào)告，并給出相應(yīng)的等級。

教師根據(jù)學(xué)期中的所有記錄，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀報(bào)告、詞匯檢查、階段抽測等進(jìn)行評價(jià)，并隨時將結(jié)果公布給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)期末的成績就以此為基礎(chǔ)也由學(xué)生和教師協(xié)商確定并按百分制折合后計(jì)入總成績。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個教學(xué)班的學(xué)生閱讀成績普遍都很高，平均分都達(dá)到了88分。學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感和自信心大大增強(qiáng)。

3.4 實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查

整個學(xué)期（20周）的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，教師又對學(xué)生對英語閱讀課的感興趣程度及本門課程的評價(jià)方式的滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）86%的受試喜歡上閱讀課；（2）79 %的認(rèn)為和老師共同制定目標(biāo)與計(jì)劃是有必要的；（3）75 %的學(xué)生認(rèn)為有必要讓學(xué)生參與評定平時的學(xué)習(xí)成績；（4）73 %的學(xué)生認(rèn)為自評對自己的學(xué)習(xí)有幫助；（5）68 %的學(xué)生認(rèn)為小組互評對自己的學(xué)習(xí)有幫助。這表明學(xué)生對實(shí)行形成性評價(jià)的效果總體上很滿意，普遍認(rèn)為形成性評價(jià)這種方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，并且希望教師把這種做法堅(jiān)持下去，以后上閱讀課會更有興趣，更積極。

由于在學(xué)期初就已制定詳細(xì)的計(jì)劃，所以期末的成績評定實(shí)施起來非常順利。

由此可見，形成性評價(jià)能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也能針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。相比學(xué)期初，學(xué)生的閱讀興趣有了明顯的提高，閱讀能力也有了一定的提高，希望在接下來的幾個學(xué)期中還能堅(jiān)持進(jìn)行這樣的評價(jià)改革，讓學(xué)生真正受益，提高英語閱讀水平，進(jìn)而提高英語綜合運(yùn)用能力。

4 問題及思考

盡管從理論上講，形成性評價(jià)具有傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)方式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如：注重過程、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，但它也有以下局限性：

4.1 信度不高

不同的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能不同；學(xué)生自評和互評時的標(biāo)準(zhǔn)也不容易統(tǒng)一；即使同一教師在不同時間由于各種因素如情緒、精力、與學(xué)生的親疏等的變化，對學(xué)生的評價(jià)也會不一樣。

4.2 費(fèi)時費(fèi)力

由于現(xiàn)在班級人數(shù)較多，要關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給所有學(xué)生各種機(jī)會表現(xiàn)自我，要給學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助，教師有時會顯得心有余而力不足，無法盡善盡美。

5 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在高校英語閱讀課程中實(shí)施形成性評價(jià)是可行的，它是傳統(tǒng)評價(jià)體系的有益補(bǔ)充，能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但由于實(shí)行形成性評價(jià)的時間不長，只有一個學(xué)期（20周），所以實(shí)驗(yàn)所取得的效果只是初步的，在今后的教學(xué)和評價(jià)實(shí)踐中還要不斷地總結(jié)和完善。

注： 2013（113）廣東省教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目

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