李祥慧

【摘??要】本文在探析當(dāng)前保定市高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程體系、教師、學(xué)生三個角度提出構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的新的高職英語教育模式，培養(yǎng)具有綜合英語應(yīng)用能力的職業(yè)人才，更好地適應(yīng)保定市就業(yè)市場的需要。

【關(guān)鍵詞】高職英語??就業(yè)導(dǎo)向??教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.0???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0016-02

高職高專教育是高等教育重要的組成部分，是以為社會培養(yǎng)技能型人才為主要目的現(xiàn)代教育。保定市作為一座文化古城，擁有數(shù)千年的文化底蘊，這里擁有多所高職高專院校，在校生人數(shù)也位居河北省前列，大量的高職院校畢業(yè)生為保定市的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到了巨大的推動作用。隨著保定市經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深化，對外貿(mào)易合作愈加頻繁，對人才的涉外能力及英語能力的要求也在不斷提高。在此形勢之下，作為高職院校一門重要的公共必修課，公共英語對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語應(yīng)用能力的提高起著重要作用，但是目前高職公共英語教學(xué)在各種考試的壓力下，普遍存在教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的問題，難以適應(yīng)就業(yè)市場的巨大變化。

一?現(xiàn)階段高職英語教學(xué)模式所存在的問題

高職英語的三大特征是應(yīng)用性、實踐性和實用性，這就要求教師在教學(xué)過程中將打好語言基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)語言應(yīng)用能力放在同等重要的位置。筆者走訪了保定市幾所高職院校，發(fā)現(xiàn)了一些問題。就保定市各個高職院校的學(xué)生水平而言，他們整體英語基礎(chǔ)相對較差，英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不斷暴露出弊端。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是指導(dǎo)思想不明確，課程設(shè)置不合理，太過基礎(chǔ)化、籠統(tǒng)化，缺乏針對性，脫離社會應(yīng)用實際。許多教師把英語作為一門課程來教，以應(yīng)對考試為目的，這樣就制約和影響了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，即便學(xué)生通過了各種考試，但到工作崗位后在英語運用方面還是遇到很多困難，不能滿足現(xiàn)代社會對高職應(yīng)用型技術(shù)人才的要求。其次是教師方面，存在教學(xué)理念落后，意識不到教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，所以教學(xué)方法單一，跟不上時代的變化尤其是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新的教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致在考核方式上落后，目的性不強，不符合就業(yè)需求等。再就是學(xué)生自身存在很多問題，由于高職院校的學(xué)生整體水平不高，入學(xué)時成績尤其是英語成績差強人意，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機不強、態(tài)度不端正、缺乏主觀能動性，而這些卻恰恰是學(xué)好并掌握英語這門語言的關(guān)鍵。這些問題的存在迫切要求高職院校英語教學(xué)模式的改革，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式，使學(xué)生具有扎實的英語基本功和運用語言于實際工作的能力，從而較熟練地以英語為工具開展本專業(yè)領(lǐng)域的各項業(yè)務(wù)活動。

二?構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式

基于保定市高職院校英語教學(xué)中所存在的問題，筆者認(rèn)為構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式要從以下幾個方面著手進(jìn)行：

第一，要構(gòu)建新的課程體系。新的課程體系要突出培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的理念，立足于職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性。這就要求學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時明確制定出相關(guān)條款，將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力作為明確目標(biāo)。課程設(shè)置可根據(jù)學(xué)生的水平不同有不同的變化，可將課程學(xué)習(xí)分為三個階段：基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)、專業(yè)英語學(xué)習(xí)和職業(yè)英語學(xué)習(xí)。就保定市各高職院校的學(xué)生英語水平而言，多數(shù)學(xué)生要在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段花很長一段時間以夯實基礎(chǔ)，為專業(yè)英語和職業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以各院?？筛鶕?jù)實際情況劃分學(xué)習(xí)階段，也可將后兩者結(jié)合在一起進(jìn)行設(shè)置。同時在選用教材上不能盲目使用高職高專統(tǒng)一的教材，要根據(jù)保定市以及本學(xué)校的實際專業(yè)情況有選擇地使用，或根據(jù)不同專業(yè)對英語掌握的不同，自行編寫教材，加強教材的針對性?？傊碌恼n程體系要針對學(xué)生的不同水平和不同專業(yè)的需要，加強學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足不同崗位對職業(yè)人才的需求。

第二，師資隊伍的建設(shè)是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵因素之一。長期以來英語教師作為公共基礎(chǔ)課程的講授者，很容易受到高職院校管理階層的忽視。由于高職院校重視的是專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程成為邊緣學(xué)科，學(xué)校中的很多實踐機會都會給予專業(yè)課程的教師，英語課教師很多情況下都是在“閉門造車”，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等都脫離了社會實踐，這樣的教師是不能教出適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)生的。所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才要從培養(yǎng)應(yīng)用型教師做起。高職院校在為本校英語教師提供專業(yè)進(jìn)修培養(yǎng)機會的同時，也要為他們提供到企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐的機會。通過熟悉不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，進(jìn)一步豐富自己，提高實踐能力，才能在教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，為學(xué)生提供不同專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用知識。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了通過考試的理念。筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)生理念的關(guān)鍵是考核方式的變化。一直以來，學(xué)生學(xué)得好與不好通常是以卷子上的分?jǐn)?shù)來決定，這就導(dǎo)致了學(xué)生只看分?jǐn)?shù)不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)，這種心態(tài)自然影響到高校學(xué)生尤其是高職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系，考核方式的改變能使學(xué)生的認(rèn)識更加直觀。降低試卷分?jǐn)?shù)在最后成績中所占的比重，適當(dāng)增加其他形式的考評方式如口語測試、自主學(xué)習(xí)的成績以及

參與平時課堂教學(xué)實踐活動的情況等，將這些都加入到期末成績的評算中，可以督促學(xué)生不再在考試前臨時抱佛腳，而更加關(guān)注平時的表現(xiàn)。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生認(rèn)識到英語應(yīng)用能力的提高對以后自身發(fā)展起到的關(guān)鍵作用，推動學(xué)生成為全面發(fā)展的職業(yè)型人才。

三?結(jié)束語

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式，要圍繞課程、教師和學(xué)生為中心，通過新課程體系的建立，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)英語教師的實踐能力，才能培養(yǎng)出實踐和應(yīng)用能力強的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)理念，增強學(xué)生的主觀能動性，強化自身能力培養(yǎng)的意識。新教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)型人才，更能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，有利于高職院校自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕

*?2014年度保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（編號：20140509）