項目化教學(xué)改革在《Java程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用

楊茜

[摘 要] 本文從實際教學(xué)出發(fā)，探討項目化教學(xué)改革在《Java程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用，其中對教改過程中的項目選定、實施方法、項目考核進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并取得了滿意的效果。

[關(guān)鍵詞] Java程序設(shè)計；項目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

一、引言

近兩年來，在全國高職院校中掀起了教學(xué)改革的浪潮，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設(shè)計、項目教學(xué)組織、實施方案設(shè)計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。項目化教學(xué)過程中的教材編寫缺少統(tǒng)一的組織和編寫標(biāo)準(zhǔn)，實施項目化教學(xué)的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫與課程開發(fā)已成為項目化教學(xué)理論與實踐的發(fā)展方向。

目前，項目化教學(xué)的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究內(nèi)容主要包括：項目選擇與設(shè)計、項目教學(xué)組織、實施方案設(shè)計與具體過程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評價、問題與思考等。

Java語言是目前使用較為廣泛的編程語言之一。由于具有面向?qū)ο?、與平臺無關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計。但是其中知識點多，涉及面廣，實踐性很強(qiáng)，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有一定的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能存在較大的差距。學(xué)生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動手能力，在實際教學(xué)中引入了項目化教學(xué)法。本文從實際教學(xué)出發(fā)，對《Java程序設(shè)計》課程項目化教學(xué)改革過程中的實踐和實施效果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

二、項目化教學(xué)法理論依據(jù)

項目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自待解決的問題；教學(xué)關(guān)注的重點在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識之中，為他們提供適當(dāng)?shù)摹扒榫场薄谡鎸嵤澜缰行钁?yīng)用知識解決的問題，然后使學(xué)生在此情境之下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話，在完成任務(wù)的同時，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

三、項目化教學(xué)法的實踐

（一）培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實施“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過程，將軟件開發(fā)過程中的典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，依據(jù)完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個完整的工作任務(wù)所需要的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方案，按照完成一個任務(wù)的工作過程組織實施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中逐步提高職業(yè)能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）項目的選定

為了訓(xùn)練學(xué)生從事軟件開發(fā)的職業(yè)能力，本課程設(shè)計了3個項目，項目包含不同類型的應(yīng)用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應(yīng)該實現(xiàn)的能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到針對程序員崗位進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項目難易程度的設(shè)置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項目以訓(xùn)練學(xué)生基本編程能力為主，主要對JAVA語言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語法的學(xué)習(xí)。中期項目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力，重點在界面的設(shè)計及布局管理。高級項目是一個較大的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項目，是對課程的綜合應(yīng)用，融合了界面設(shè)計與數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)的知識。素材來源于企業(yè)實際操作項目，具有典型性和實際應(yīng)用的特點。具體的項目設(shè)置如下表所示。

項目 任 務(wù) 學(xué)時

第一次課 課程介紹、場景設(shè)計 2

1.引導(dǎo)項目：高中會考成績分級 1.1資訊——需求分析 1.1.1 需求分析、相關(guān)知識準(zhǔn)備 8

1.1.2 分析、討論 2

1.2決策——系統(tǒng)設(shè)計

計劃——制定開發(fā)進(jìn)度 1.2.1 流程圖的繪制 4

1.2.2 功能的劃分 2

1.3實施——系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設(shè)計 1.3.1 界面設(shè)計 4

1.3.2 功能實現(xiàn) 6

1.3.3 各功能塊的整合與調(diào)試 4

1.4總結(jié) 程序設(shè)計成果展示、總結(jié) 2

2基礎(chǔ)項目：連連看游戲開發(fā) 2.1資訊——需求分析 2.1.1 需求分析、相關(guān)知識準(zhǔn)備 8

2.1.2 分析、討論 2

2.2決策——系統(tǒng)設(shè)計

計劃——制定開發(fā)進(jìn)度 2.2.1 流程圖的繪制 4

2.2.2 功能的劃分 2

2.3實施——系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設(shè)計 2.3.1 界面設(shè)計 4

2.3.2 功能實現(xiàn) 10

2.3.3 各功能塊的整合 2

2.4總結(jié) 程序設(shè)計成果展示、總結(jié) 2

3.主導(dǎo)項目：學(xué)生信息管理系統(tǒng) 3.1資訊——需求分析 3.1.1 需求分析、相關(guān)知識準(zhǔn)備 6

3.1.2 分析、討論 2

3.2決策——系統(tǒng)設(shè)計

計劃——制定開發(fā)進(jìn)度 3.2.1 流程圖的繪制 2

3.2.2 功能的劃分 2

3.3實施——系統(tǒng)實現(xiàn)之界面設(shè)計 3.3.1 界面設(shè)計 4

3.3.2 功能實現(xiàn) 10

3.3.3 各功能塊的整合 6

3.4總結(jié) 程序設(shè)計成果展示、總結(jié) 2

4總課時 102

（三）項目的實施情況

1.項目任務(wù)的提出

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個模塊在初始階段都設(shè)置了展示教學(xué)項目的環(huán)節(jié)。對項目建立了“調(diào)研->需求分析->概要設(shè)計->詳細(xì)設(shè)計->代碼實現(xiàn)->測試->總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式。每個步驟對學(xué)生都提出了詳細(xì)要求，讓學(xué)生對系統(tǒng)整體設(shè)計有了初步的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項目任務(wù)的分配

對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組由3-5人組成，分別擔(dān)任項目組長、系統(tǒng)分析員、程序員、測試員、文檔編寫員等角色。組長負(fù)責(zé)隊內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務(wù)的檢查工作。一個項目完成后，角色互換，保證每個學(xué)生都能完成五種角色的工作 [2]。

3.項目任務(wù)的實施

采用“感知與理解—> 模擬—> 實戰(zhàn)演習(xí)—> 總結(jié)提高”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，并實現(xiàn)分層次教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生提出的要求也略有不同，對項目完成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更深入的細(xì)化，讓不同能力的學(xué)生都有針對性的提高。

由學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程中可能存在的問題，并完成初步的討論分析以及解決問題的辦法。在實施過程中，認(rèn)真做好開發(fā)日志，做好問題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個項目完成后，組員自評、組內(nèi)互評、教師評價等形式完成項目評審的驗收工作。這樣不僅調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）項目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設(shè)計類課程，具有很強(qiáng)的實踐性，鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，且有三個課堂能力訓(xùn)練項目和一個創(chuàng)新項目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過程性評價方式，由教師打分、組員互評、作品質(zhì)量及項目匯報幾個部分組成，其中項目匯報類似于答辯，是教師與學(xué)生就項目進(jìn)行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設(shè)計思路、開發(fā)過程中的難點、實現(xiàn)方法與技術(shù)各個方面。過程性考核包含在課程討論、交流、匯報及作品中，期終考核為上機(jī)考核。

四、項目化教學(xué)法實施效果

項目化教學(xué)實施后，《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)對學(xué)生的能力有了系統(tǒng)的提高：

（一）社會能力

通過標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程和規(guī)范化的程序設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)；通過分組協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作和與人交流、溝通的能力；通過項目實施中的展示，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和展示自我的能力。

（二）方法能力

通過項目中調(diào)研活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力；通過項目中問題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力；通過項目中問題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生查詢資料和自學(xué)能力；通過不斷提出新的設(shè)想拓展作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過對項目的介紹和實現(xiàn)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫、英文文檔閱讀的能力。

（三）專業(yè)能力

通過幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡單口語交流能力；通過數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)復(fù)雜查詢的能力；通過項目軟件測試過程，培養(yǎng)了學(xué)生軟件測試中的黑盒和白盒測試的能力；通過項目完整流程的開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生軟件開發(fā)、運(yùn)行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

五、結(jié) 論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了個人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目化教學(xué)法實施后，教學(xué)效果有了顯著地提升，學(xué)生由“被動接受”向“主動求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學(xué)生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實踐經(jīng)驗。但必須與學(xué)生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時間與學(xué)生一起完成項目教學(xué)任務(wù)，才能將項目化教學(xué)的效果更好的鞏固，達(dá)到教育教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J] .職教論壇，2007

[2] 劉艷飛，譚論正.項目教學(xué)法在java程序設(shè)計課程中的實踐與體會[J] .軟件導(dǎo)刊，2009