吳裕樂

摘 要：縱觀社會(huì)生活的方方面面，數(shù)學(xué)計(jì)算無處不在。好的計(jì)算能力已經(jīng)成為一個(gè)人知識(shí)素質(zhì)的重要指標(biāo)。本文通過對(duì)三亞市南新小學(xué)學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析和影響小學(xué)生計(jì)算能力因素的研究，找到導(dǎo)致小學(xué)生計(jì)算能力存在問題的具體原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析得出提高小學(xué)生計(jì)算能力的方法，希望能幫助他們切實(shí)提高計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計(jì)算能力；學(xué)習(xí)興趣

一、調(diào)查目的和方法

為了深入的了解三亞市南新小學(xué)學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀以及存在的問題我選擇擬從口算，筆算以及估算這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行調(diào)查研究。本次調(diào)查采分層抽樣，在三亞市南新小學(xué)抽取四、六年級(jí)各30名共60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本次研究采用的是測驗(yàn)法。本測試卷由口算，筆算，估算三個(gè)部分組成。每個(gè)部分的分?jǐn)?shù)都是30分，總分為九十分。

二、測驗(yàn)調(diào)查結(jié)果

各年級(jí)學(xué)生計(jì)算高分人數(shù)分布：四年級(jí)：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算5人，占16.7%。六年級(jí)：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。筆算7人，占23.3%。

各年級(jí)三種計(jì)算方法的平均分：四年級(jí)口算、筆算、估算分別為14.9，11.8，15.0。六年級(jí)為15.0，12.54.8 。

三種計(jì)算能力的均值分別為：14.97，12.13，14.92

從各年級(jí)計(jì)算正確的百分率以及均值可以看出，小學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展是不均衡的，其中筆算能力成績最好，口算能力次之，估算能力最差。 從四、六年級(jí)各算法平均分的比較來看，隨著所讀年級(jí)的升高，口算均值略有升高但也不明顯，筆算均值反而有所下降。學(xué)生從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)估算但是從四年級(jí)和六年級(jí)的測試結(jié)果表明，學(xué)生的估算能力也沒有明顯的進(jìn)步。

三、調(diào)查結(jié)果分析

3.1影響小學(xué)生計(jì)算能力的外部原因

（1） 口算不講速度和方法導(dǎo)致學(xué)生口算能力的弱化，在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師片面追求進(jìn)度而忽略學(xué)生能力的提高，很少或者從不對(duì)學(xué)生的口算進(jìn)行訓(xùn)練。

（2） 過度注重問題情境的設(shè)置，偏離了教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)中，當(dāng)教師呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生提出問題時(shí)，往往由于問題情境的開放，學(xué)生常常游離在情境之中，而此時(shí)教師并沒有將學(xué)生引入主題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)迷迷茫茫。

（3）教師對(duì)算法多樣化的過度追求，忽略了學(xué)生對(duì)算理的理解，影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師對(duì)算法只求量上的“多”，而忽略了學(xué)生的實(shí)際理解能力，一概的激發(fā)學(xué)生想出新的算法，卻不知最適合學(xué)生的算法，導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算方法千奇百怪，良莠不齊。

（4）為了形式的練習(xí)，影響了學(xué)生練習(xí)的實(shí)際效果。在片面追求形式新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，卻丟失了實(shí)效?？菰锏挠?jì)算課教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

3.2影響小學(xué)生計(jì)算能力的內(nèi)部原因

（1）感知不夠細(xì)膩，小學(xué)生對(duì)事物的感知不像成年人，他們對(duì)事物的認(rèn)知往往是籠統(tǒng)、粗糙、不具體的，往往只是注意到一些表面的現(xiàn)象，但是并不能完全的看出事物的本質(zhì)，頭腦中也沒有整體的概念。

（2）注意力分散，小學(xué)生注意的起伏大，不穩(wěn)定而且不注意的范圍廣，易被無關(guān)的事物吸引過去導(dǎo)致其上課分神，在同一時(shí)間很難將注意分配到兩個(gè)或者多個(gè)的對(duì)象上。

（3）記憶出錯(cuò)，小學(xué)生在將所感知的信息貯存的過程中，有時(shí)候貯存的信息消失或者暫時(shí)中斷極易導(dǎo)致“遺忘性差錯(cuò)”。

（4）思維定勢(shì)，《教育心理學(xué)》指出：思維定勢(shì)是由于先前的活動(dòng)而形成一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢(shì)會(huì)導(dǎo)致人按照一種比較固定的方式去思考或解決問題。

（5）情緒不穩(wěn)定，小學(xué)生不能很好的控制自己的情緒，在不同的情緒狀態(tài)也會(huì)直接影響計(jì)算的過程，學(xué)生都希望算得又對(duì)有快，但是往往由于動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、急于求成，最后卻事與愿違。對(duì)于簡單的算式則會(huì)麻痹輕視；而對(duì)那些計(jì)算復(fù)雜的算式，又表現(xiàn)出厭煩、畏難的情緒狀態(tài)，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

四、提高計(jì)算能力的建議與方法

（一）從外部原因提出提高能力的對(duì)策

1.1關(guān)注問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去描述問題、思考問題，從而獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和規(guī)律。

1.2重視口算是基本，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，是衡量計(jì)算能力的最重要組成部分。必須首先提高口算能力是基礎(chǔ)，而且教師也應(yīng)該把口算訓(xùn)練貫穿于整個(gè)計(jì)算單元教學(xué)的始末。口算的訓(xùn)練應(yīng)該有多樣化的形式，如“開火車”、“接力賽”等等，教師應(yīng)努力做到不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

1.3算法、算理應(yīng)相輔相成的，是內(nèi)在的聯(lián)系在一起的。算理為計(jì)算提供了正確可靠的思維過程，確保了計(jì)算的合理性和正確性，而算法則為計(jì)算提供了方便快捷的操作方法，提高了計(jì)算的速度，是計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的積累。

1.4精練勤練，計(jì)算技能的形成，除了計(jì)算科學(xué)的指導(dǎo)外還依賴于精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)去鞏固教學(xué)成果。只有多練才能最快的提高小學(xué)生的計(jì)算能力。在以計(jì)算教學(xué)為主的單元時(shí)，教師應(yīng)采用化整為零的訓(xùn)練策略，堅(jiān)持天天練。

（二）從內(nèi)部原因提出提高計(jì)算能力的對(duì)策

2.1形成良好的審題習(xí)慣，認(rèn)真審題是計(jì)算正確、方法合理的前提與保證。

2.2形成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中要認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真書寫就可以減少很多計(jì)算錯(cuò)誤。良好的書寫會(huì)讓自己的卷面整齊并且減少干擾自己的因素。

2.3形成驗(yàn)算的習(xí)慣，驗(yàn)算不僅是保證計(jì)算正確的一個(gè)有效措施，而且也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則的理解，更容易形成計(jì)算技能。

2.4形成認(rèn)真打草稿的習(xí)慣，有的學(xué)生打草稿時(shí)隨便抓張廢紙就算，不用本子，而且字跡潦草，往往算對(duì)了，但是抄到本子上卻是錯(cuò)的，因此檢查時(shí)往往連原來的草稿也找不到。如果每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成打草稿的好習(xí)慣，這樣學(xué)生檢查起來一目了然，便于查出錯(cuò)處及時(shí)訂正，省時(shí)省力。

2.5形成反思錯(cuò)題的習(xí)慣，有些學(xué)生做了很多題但還是考不高分?jǐn)?shù)，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲱}的過程中沒有認(rèn)真的總結(jié)，在做題的過程中同學(xué)們不能盲目的去做，要懂得及時(shí)總結(jié)這樣才能事半功倍。

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