周密 左澤蘭

【摘 要】教學設計是提高高職教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就高等職業(yè)教育教學設計概念、指導思想、優(yōu)化方案等進行討論，旨在對高等職業(yè)教育的教學設計有一定的指導作用。

【關鍵詞】職業(yè)教育；教學設計；職業(yè)能力

2006 年教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量?！卑讶嫣岣吒叩嚷殬I(yè)教育教學質(zhì)量作為當前和今后一個時期我國高等職業(yè)教育重要任務來抓。提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵在于課程建設與改革，而課程建設與改革的落腳點在于課堂教學的改革[1]。因此課堂教學設計是教學中重要的環(huán)節(jié)。教學設計為教學目標乃至培養(yǎng)目標服務，而高職教育的培養(yǎng)目標是基于學生的職業(yè)能力，要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，就必須進行有效的教學設計[2]。

1 教學設計的概念

教學設計是教師對本次課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學活動，以及教學組織等方面的安排。是教師以現(xiàn)代教育教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學過程中一系列問題，選用適當?shù)慕虒W方法，設計合理的教學過程[3]。從內(nèi)容上看，教學設計有廣義和狹義之分。廣義的教學設計指的是把課程設置計劃（總體規(guī)劃及各門具體課程計劃）、課堂教學過程、媒體教學材料看作教學系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進行的系統(tǒng)設計；狹義的教學設計就是指對某一門課程或某一教學單元、單課或某一項培訓這些較小教學系統(tǒng)的設計。無論是廣義還是狹義的教學設計一般都包括目標、內(nèi)容、結構、課時、方法、媒體、場所、人員、測驗等組成部分[4]。

教學設計可以是一個專業(yè)的教學設計，也可以是一門課程的教學設計。課程的教學設計又可分為一門課程的教學設計（即整體設計）和一個單元的教學設計（即單元設計）。整體設計是對一門課程各教學單元進行的系統(tǒng)化設計，以達到最優(yōu)的整體效果。整體設計包含要素有：管理信息，基本信息、課程目標、教學內(nèi)容、學情分析與教學方法手段，考核方案。單元設計是針對學習者，對一個教學單元的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價等進行設計。單元設計是整體設計的具體化，一個教學單元一般具有相對獨立的教學內(nèi)容、連續(xù)進行的教學時段、相對完整的教學過程結構[5]。單元設計包含要素有：教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學條件、教學過程等。

2 高職教學設計指導思想

高職教學設計要緊緊把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征，以就業(yè)為導向，以能力為本位，融“教、學、做”為一體，將知識講授與職業(yè)能力訓練有機的結合。

由戴士宏提出的“6+2”高職課程教學設計思想，其中“6”是指職業(yè)活動導向、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業(yè)崗位能力、以學生為主體和理論實踐一體化；“2”是指在教學中滲透道德、素質(zhì)，滲透職業(yè)核心能力[6]。其課程設計的框架主要包括6個方面：課程目標設計、能力訓練項目設計、進度表設計、第一堂課設計、考核方案、教材與資料[6]?，F(xiàn)在很多高職院校的課程是以“校企合作，工學結合”為主要改革特征，其教學設計更強調(diào)行業(yè)職業(yè)分析與實踐教學環(huán)境設計。高職課程教學設計模型可以圍繞四個問題來構建，即教學往哪里去、為什么要這樣做、如何做和做到了什么程度。教學設計的主要功能有三個：第一，選擇合適的教學目標和教學內(nèi)容，把教學原理轉換成教學材料（及教學資源）和教學活動的計劃；第二，設計實現(xiàn)教學目標的教學計劃和安排：第三，以系統(tǒng)方法指導協(xié)調(diào)教學要素，優(yōu)化教學效果。

3 高職教學設計基本要求

高等職業(yè)教育基本屬性為：就業(yè)導向的目標定向、校企合作的辦學形式、工學結合的人才培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育辦學思想的基本定位；而高等職業(yè)教育基本特征為：從基于經(jīng)驗型的技能人才培養(yǎng)，走向基于策略型的高技能人才的培養(yǎng)。這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值取向[7]。

高等職業(yè)教育教學設計是指教學設計理論在高等職業(yè)教育教學中的應用[8]。高等職業(yè)教育的高等性決定了在進行教學設計時，對教學目標的設定，對教學內(nèi)容的處理，對學習者的分析要體現(xiàn)高等性的這一特征。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了在進行教學設計時應考慮高等職業(yè)教育職業(yè)性的內(nèi)在要求。

3.1 高等性決定教學目標的確定

高職教育屬職業(yè)技術教育的高等階段。它的高等性決定了在職業(yè)教育中的要突出高技能人才培養(yǎng)的教學目標，培養(yǎng)的人才不僅僅要具有較強的動手實踐能力，也要具有較高水平的理論修養(yǎng)和較強的問題解決能力。

3.2 職業(yè)性限定教學設計內(nèi)容

高職課程教學內(nèi)容的選取與序化均要進行全新的“顛覆式”的設計，其內(nèi)容的選取由“知識”變?yōu)椤肮ぷ鳌?，而不是“照搬”某一種教材；內(nèi)容的序化由“學科邏輯”變?yōu)椤肮ぷ鬟^程”，而不是“沿襲”某一種體例[9]；要充分體現(xiàn)出課程的職業(yè)化的價值取向。另外，教學環(huán)境的設計要盡可能地與實際工作的環(huán)境相吻合。使學生能夠在畢業(yè)之后第一時間走進職場，適應職場。

3.3 職業(yè)性影響教學方法使用

在高等職業(yè)教育教學設計中，由于受教學目的影響，教學方法的采用體現(xiàn)出職業(yè)性的價值取向[10]。課堂教學方法是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要因素，是實現(xiàn)教學目標的重要手段，是高職教育教學改革的重要內(nèi)容。教學方法的選擇要有利于職業(yè)能力鍛煉。教學過程中注重專業(yè)知識、技能操作與素質(zhì)教育相結合，積極探索提高學生職業(yè)能力的行之有效的教學方法。

3.4 職業(yè)性更新教學評價標準

職業(yè)教育的教學效果評價應該采取更加的靈活評價標準，應體現(xiàn)出多元性，同時要側重職業(yè)能力的評價。職業(yè)知識的掌握往往是通過實際的操作技能的掌握來進行評價的[11]。通過考試的評定、引導等功能，促使學生加強實踐操作，增加崗位適應能力。將職業(yè)資格考試與學校考試相結合，積極開展職業(yè)技能培訓與考核，使學生結合所學專業(yè)進行職業(yè)資格能力方面的學習，提高職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經(jīng)驗，從而大大提高畢業(yè)后的崗位適應能力[12]。

4 基本原則和優(yōu)化方法

高等職業(yè)教育的教學設計的價值取向主要體現(xiàn)出如下幾個特點：（1）教學內(nèi)容的工作過程取向；（2）教學目標的能力培養(yǎng)取向；（3）教學實施的情境設計取向；（4）教學評價的多元取向；（5）指向?qū)W會學習，注重人的終身發(fā)展取向等[13]。通過職業(yè)崗位能力分析，對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。在教學過程設計中要注意突出學生的主體地位，從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題，設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。在授課結束后進行教學評價，評價本次教學設計的實施效果。再對教學設計進行及時的修改、補充、完善。

實現(xiàn)教學設計最優(yōu)化的關鍵：一是崗位能力分析，分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握教學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、手段。因此有效的教學設計既要與教學內(nèi)容相匹配，也要與學生的生活經(jīng)驗、知識基礎相匹配。

教學設計要注意幾個問題[14]：第一，教學設計的發(fā)生時間：教學設計發(fā)生在正式教學之前，并一直貫徹到教學中及教學后的修改階段，并且是一個循環(huán)反復的過程。第二，教學設計包含兩個層面的設計：課程教學設計和課堂教學設計。第三，教學設計涉及的要素有教學內(nèi)容、教學媒體、教師、學生等。第四，教學設計的實施應有兩個中心點，一是教師，一是學生。第五，教學設計的最終目的是提高教學效果，并增強學生的學習興趣、教師的專業(yè)能力。

【參考文獻】

[1]王錫耀.創(chuàng)新型高職課堂教學設計探討[J].教育與職業(yè)，2010（14）：107-109.

[2]黎華.高職課程教學設計模型的研究[J].教育與職業(yè)，2011（23）：99-100.

[3]戴士宏.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]黎華，劉柳.如何進行高職課程的整體設計和單元設計[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2010，3（5）：24-26.

[5]劉曼.《急救護理學》教學設計與實踐[D].福建：福建醫(yī)科大學，2007.

[6]葉鵬.通過教學設計實現(xiàn)有效教學[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2007，11（6）：50-54.

[7]黎華，劉柳.淺談高職課程如何進行教學設計[J].廣西教育C：職業(yè)與高等教育版，2010（5）：42-44.

[8]徐義晗，張洪斌.教學設計理論在高等職業(yè)教育中應用的思考[J].職業(yè)教育研究，2012（12）：131-132.

[9]郭官旺.高等職業(yè)教育教學設計價值取向研究[D].浙江：浙江工業(yè)大學，2007.

[10]趙玉增，玄冬梅.也談大學教案的管理[J].中國成人教育，2008（4）：125-126.

[11]裴新寧.現(xiàn)代教學設計的概念與特征[J].開放教育研究，2005，11（2）：65-70.

[12]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發(fā)展[D].華東師范大學，2004.

[13]朱明.淺談教學設計的優(yōu)越性[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（23）：144.

[14]尹娟.對教學環(huán)境設計的研究[J].考試周刊，2007（48）：8-10.

[責任編輯：楊玉潔]