小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)探析

林秋鸞

摘 要：語文素養(yǎng)的重要組成部分是基礎(chǔ)知識能力和文學(xué)應(yīng)用能力，讀賞式教學(xué)通過鞏固基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生課堂積極性，提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一味照本宣科，學(xué)生一知半解，教學(xué)質(zhì)量較低。而讀賞式教學(xué)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極地師生互動，學(xué)生間大膽交流討論，加深了閱讀體會，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文；讀賞式；閱讀

一、閱讀的含義

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！鄙羁陶f明了閱讀在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。在資訊瞬息萬變、信息鋪天蓋地的今天，突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為人們獲取知識提供了多種途徑：搜索門戶網(wǎng)站、瀏覽知名媒體、關(guān)注名人博客等，無一不是以閱讀能力為基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生在日常生活中逐步認(rèn)識自己、理解他人、分析解釋各種媒體信息等。經(jīng)過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握今后工作崗位上不可或缺的重要技能：觀點(diǎn)分析、信息篩選、簡明清晰地表達(dá)意見等。

二、小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，在小學(xué)生步入校園時，首先接觸的是拼音，再學(xué)生字，最后進(jìn)入完整課文的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)中段時期是學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和語言能力形成的關(guān)鍵期，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣十分濃厚。經(jīng)過低段語文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些漢字、詞匯以及短句。中段學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)入新的階段，對生活形成了一定的觀察力，具有很強(qiáng)的好奇心。這時段的學(xué)習(xí)所要面對的是完整課文的分析，學(xué)生開始反省和調(diào)控自己的思維活動，閱讀和發(fā)言的積極性明顯提高。教師應(yīng)該充分利用這段時期，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最大潛力，努力使每個學(xué)生都成長為語言方面的可塑之才。

三、讀賞式語文教學(xué)的含義

1.我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

我國小學(xué)中段語文正初步開始課文分析教學(xué)，嚴(yán)格按照分段、概述各段落大意、總結(jié)中心思想、解析寫作特點(diǎn)這幾個步驟進(jìn)行。這一模式在一定程度上割裂了文學(xué)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的完整性，而且缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動，課堂效果欠佳。我國諸多教育工作者根據(jù)學(xué)生群體的年齡及性格特點(diǎn)，在借鑒國外成熟的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)中段語文的課堂教學(xué)一體化，即讀賞式教學(xué)。

讀賞式教學(xué)以學(xué)生的綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生會讀書為基本目標(biāo)，以學(xué)生積極主動為宗旨，構(gòu)建兼具興趣性、互動性、靈活性的語文教學(xué)模式。近年來，我國小學(xué)教育普遍存在一些“浮躁”現(xiàn)象，“盲目的興趣”偏離了“規(guī)范的要求”。為了重新正確引導(dǎo)學(xué)生語文基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提出了一系列激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的策略。比如，我國知名學(xué)者呂國光、張國棟編著的《多元智力理論視野中的漢語拼音教學(xué)》中提到“冰糖葫蘆”策略，即將兒歌、童話形象化串聯(lián)培養(yǎng)語言智力；運(yùn)用游戲訓(xùn)練人際交往智力；巧用色彩發(fā)展幾何空間智力。

2.讀賞式教學(xué)的含義

小學(xué)生對生活形成了一定的觀察力，具有很強(qiáng)的好奇心。讀賞式教學(xué)要求結(jié)合小學(xué)生年齡的特征，通過范讀發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，教給學(xué)生讀懂語句、讀懂段落大意的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀賞式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語文的工具性，更追求語文人文性的目的。在閱讀教學(xué)活動中，有感情地朗讀課文很重要。不同的語氣帶有不同的感情，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情景中去，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”。小學(xué)語文教學(xué)更要注重與進(jìn)行情感思想的交流，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，樹立正確、積極的人生觀與價值觀。

四、讀賞式小學(xué)中段語文教學(xué)的主要特征

1.教學(xué)方式多樣化

讀賞式語文教學(xué)提倡教師在課堂上因材施教，通過提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，開啟小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。小學(xué)生帶著問題閱讀課文，能夠目的明確，思路清晰，更快地抓住文章主題，理解課文。

2.閱讀方式個性化

對于一般學(xué)齡較低的學(xué)生，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，盲目跟從別人的觀點(diǎn)是普遍存在的現(xiàn)象。在這種情況下，通過自主批注的方式給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間和空間，可以大大加深他們對于閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，深刻體會作者想要表達(dá)的思想感情。也可以通過學(xué)生充當(dāng)文章中的不同角色，各自寫下心理感受進(jìn)行討論交流，形成不同的看法與觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.思維方式創(chuàng)新化

在閱讀過程中，學(xué)生會遇到與自己想法不同的觀點(diǎn)，部分分歧可以化解，有些卻往往不能很快得到統(tǒng)一。這時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追求真理的信仰。對文章中的觀點(diǎn)學(xué)生完全可以批判，質(zhì)疑批判的過程實(shí)際也是創(chuàng)新思考的過程。

小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)從各個方面引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，提升學(xué)生的語文閱讀能力，深刻體會到語文的“言有盡而意無窮”。通過實(shí)驗(yàn)，小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握、口語交際能力的加強(qiáng)、寫作水平的提高十分有益。同時，讀賞式教學(xué)還可以提高學(xué)生對文字的駕馭能力，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

吳明秀.探討小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)實(shí)踐[J].教海探蹊，2007.

·編輯 馬燕萍