王敏

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價已經(jīng)成為成為高效課堂一個提升點(diǎn)。對數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂評價研究已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)者的視野中，但研究并不系統(tǒng)與完善。本文通過一定的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存的問題并針對這些問題提出解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；課堂評價；存在問題；解決對策

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)方式也得到了廣大師生的認(rèn)可。數(shù)學(xué)課堂也不例外，作為一門對思維和語言要求比較強(qiáng)的學(xué)科，合理的評價是實(shí)現(xiàn)課堂高效的源泉，它既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 又能促進(jìn)學(xué)生相互團(tuán)結(jié)協(xié)作。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想起始于杜威的小組合作理論。杜威認(rèn)為小組活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，合作共享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生初步的民主觀念。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的要素

一般認(rèn)為，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的基本要素。如果把教學(xué)過程看做一個動態(tài)的發(fā)展過程，看做一個系統(tǒng)的相互聯(lián)系的整體，那么應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的兩個基本問題。

（一）課堂教學(xué)是一個整體性和綜合性的活動

在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各個要素?zé)o法孤立地存在，每一個要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說，課堂教學(xué)是一個整體，各個要素只有綜合發(fā)揮作用，才能形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個要素的高水平，并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果。相反，只要能夠使各個要素有機(jī)地融合在一起，即使某一個要素沒有達(dá)到高水平，也有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果具有動態(tài)生成性

課堂教學(xué)質(zhì)量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數(shù)。綜合人們對教學(xué)過程要素的研究和課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的要素應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，注重的是知識的傳授，重點(diǎn)是評價教師的“教”，這種評價在一定程度上反映了課堂教學(xué)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范了課堂教學(xué)行為。但是隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展以及國家新課程改革的大力推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價逐漸暴露出其不足和問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)評價偏于片面

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，為了減少評價的主觀性和隨意性，在評價時往往拒斥被評價者對評價的介入，反對評價者和被評價者之間的溝通與協(xié)商，致使評價者高高在上，評價者和被評價者在心理上相互對立，信息源單一，這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價偏于片面而不全面，執(zhí)行獨(dú)斷而非民主。

（二）評價的內(nèi)容過于單一

在數(shù)學(xué)課堂評價中，相對部分的老師在評價時只注重對學(xué)生知識方面的評價，而不對學(xué)生情感方面做出相應(yīng)的評價。教師大多只評價學(xué)生所學(xué)知識的對與錯。而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與價值觀是否值得肯定。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所付出的努力，這就反映出數(shù)學(xué)課堂評價的內(nèi)容不夠多元化，過于單一。

（三）評價的方式過于狹隘

在數(shù)學(xué)課堂評價中，很多老師只關(guān)注少數(shù)幾個學(xué)生而忽視大部分學(xué)生。這一種偏好使得評價方式被老師自動的主觀化了。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂上老師的評價趨于贊揚(yáng)，而缺乏相對的負(fù)面評價，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、解決問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與

合作學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化生生互動評價。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己不懂的問題，提供一定的時間讓大家思考。答案或結(jié)論得出后，讓那些思路明了的學(xué)生上前做“小老師”，向其他學(xué)生講解展示，再讓其他學(xué)生評價。這樣使學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，促使他們有一種成就感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲。對于突出有效方法的學(xué)生自然清晰地給予了準(zhǔn)確的評價，對于較為困難的學(xué)生，在小組內(nèi)的講解中心里也會比較放松，同時回答“小老師”的提問還會得到“小老師”的贊揚(yáng)評價，這種來源于同學(xué)間的贊揚(yáng)更為激勵人。

（二）豐富評價語言，營造和諧氛圍

課堂上如何進(jìn)行評價，學(xué)生就會有積極的表現(xiàn)、愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為，教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”“很好”“再想想”“你能這樣回答很好”等這樣的評價語言。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應(yīng)有的魅力。

（三）運(yùn)用多元評價，促進(jìn)課堂高效

課堂上教師對學(xué)生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。例如，學(xué)生積極思考時摸一摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確解題之后，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……。學(xué)生從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛，感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力。

總之，課堂教學(xué)模式改革后的教學(xué)評價有別于傳統(tǒng)的評價方法。特別是在小組合作學(xué)習(xí)的前提下課堂行為表現(xiàn)評價的目標(biāo)是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)，評價必須考慮學(xué)生個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，把多角度、立體式的評價同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

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（作者單位：南京市月苑第一小學(xué)）endprint