“高效課堂”背景下的文言文教學(xué)

程群

摘 要：文言文教學(xué)歷來(lái)困擾老師和學(xué)生，一個(gè)怕教，一個(gè)怕學(xué)，教學(xué)方式陳舊，學(xué)習(xí)效率低下。旨在尋求一種改變，一種突破，力求改變文言文課堂教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，突破原有的相對(duì)陳舊的落后的僵化的文言文教學(xué)模式，以一種相對(duì)輕松的合作的競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)賞學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

關(guān)鍵詞：高效課堂；文言文教學(xué)；小組合作；激勵(lì)

文言文作為記錄和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種載體，蘊(yùn)含著幾千年中華文明博大精深的文化精髓，散發(fā)著深厚濃烈的人文氣息，是中華民族的智慧之源，是子孫后代取之不盡、用之不竭的精神財(cái)富。

然而，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生都是見(jiàn)“文”頭疼，恨不能繞道而行或干脆一跳而過(guò)，極度缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生之中流行著一句順口溜：一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。文言文位居三“怕”之首，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)它的抵觸和畏難情緒。究其原因，筆者以為以下幾點(diǎn)頗為主要：

一、文言文課堂教學(xué)模式比較死板僵化，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點(diǎn)

教師授課重點(diǎn)基本落在各種文言知識(shí)點(diǎn)的講解落實(shí)上，主觀(guān)上強(qiáng)制性地肢解了文言文作為文學(xué)作品的藝術(shù)性，破壞了歷史故事的整體性，削弱甚至掩蓋了歷史人物身上的精彩動(dòng)人之處，使之成為一篇由艱澀難懂的文言字句堆砌而成的古代天書(shū)。

二、遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離所帶來(lái)的巨大的陌生感

文言文的內(nèi)容距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)與之形成共同語(yǔ)言。而傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)忽視了文言文作品的精彩之處和魅力所在，不能讓學(xué)生在精神上、感情上與古人產(chǎn)生交流。如此，則學(xué)生始終只能在文言文大門(mén)之外徘徊。

三、不同的語(yǔ)境成了阻隔學(xué)生走近文言文的巨大天塹

古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法特性、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以及夾雜其中的數(shù)量眾多的虛詞及其用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用有著很大的區(qū)別，如何正確認(rèn)識(shí)和理解文言文成了在新語(yǔ)境下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代的老大難問(wèn)題。

四、教師自身對(duì)文言文的不重視導(dǎo)致文言文教學(xué)日趨弱化

因?yàn)楦呖贾猩婕罢n內(nèi)文言文的內(nèi)容極少，所以很多教師認(rèn)為把大量的教學(xué)時(shí)間和精力花在文言文教學(xué)上是得不償失的。因此，在日常教學(xué)中，淡化、弱化文言文教學(xué)的現(xiàn)象就屢見(jiàn)不鮮了。編書(shū)者有深意，執(zhí)教者難領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)者自然一團(tuán)漿糊。于是乎文言文教學(xué)就進(jìn)一步陷入尷尬的境地。

凡此種種，文言文教學(xué)似乎走入了一條死胡同。前無(wú)去路，后有追兵，處境何其不妙。不教吧，高考這關(guān)過(guò)不了。教吧，問(wèn)題一籮筐，麻煩一大堆，剪不斷，理還亂。但是，文言文如此重要，不剪不理又解決不了問(wèn)題，怎么辦？

興趣是最好的老師。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能提高課堂文言文教學(xué)的效率。在高效課堂的大背景下，筆者在日常的文言文教學(xué)中做了一點(diǎn)小小的嘗試，請(qǐng)略呈固陋。

第一步：將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組實(shí)力相當(dāng)；第二步：設(shè)立“語(yǔ)文學(xué)業(yè)積分銀行”，明確獎(jiǎng)懲機(jī)制；第三步：還課堂于學(xué)生，讓他們盡情表演。具體做法如下：

教授一篇陌生文言文的前一天，教師精心備好課后暫時(shí)按兵不動(dòng)。先指定某一個(gè)學(xué)習(xí)小組擔(dān)任下一節(jié)課的解答組，負(fù)責(zé)解答其余學(xué)習(xí)小組提出的有關(guān)本課文言文內(nèi)容的所有問(wèn)題。其余學(xué)習(xí)小組則為發(fā)問(wèn)組，經(jīng)過(guò)自學(xué)文本、組內(nèi)討論，然后將仍然不能解決的問(wèn)題提供給解答組予以解答，也可以故意出難題來(lái)刁難解答組，考驗(yàn)他們的解答能力。

經(jīng)過(guò)一天時(shí)間的準(zhǔn)備，正式上課。首先給發(fā)問(wèn)組5～10分鐘時(shí)間將各自的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上（一塊黑板往往是不夠用的，所以要把教室后面的黑板也利用起來(lái)），如果問(wèn)題題干較長(zhǎng)則寫(xiě)在紙上直接交到解答組手里。解答組在發(fā)問(wèn)組書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的同時(shí)全組開(kāi)動(dòng)，分工合作，利用一切可利用的資源（不提倡手機(jī)百度）解決黑板上的問(wèn)題。發(fā)問(wèn)組寫(xiě)完問(wèn)題后，給解答組5～10分鐘時(shí)間上臺(tái)答題。解答組答題完畢后，老師登臺(tái)，與全體學(xué)生一起批改黑板上的答案。若有某個(gè)問(wèn)題答案存在較大爭(zhēng)議的，先放一邊，留到本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)里繼續(xù)探討，共同解決。批改結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算答題準(zhǔn)確率，換算成積分記錄到解答組的每位學(xué)生名下。

通常“發(fā)問(wèn)—解答—批改”這一環(huán)節(jié)要花去一節(jié)課三分之二左右的時(shí)間，在這段時(shí)間里，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，興致高昂，氣氛熱烈。自告奮勇者上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，含蓄靦腆者出謀劃策；發(fā)問(wèn)組明槍暗箭四處亂飛，解答組見(jiàn)招拆招游刃有余。而教師呢，可以游走巡視，或給發(fā)問(wèn)組送點(diǎn)子彈，或幫解答組遞個(gè)盾牌；也可以壁立一旁，靜靜觀(guān)看，默默思索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸類(lèi)問(wèn)題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。縱觀(guān)整個(gè)課堂，一掃過(guò)去課堂教學(xué)的沉悶枯燥單調(diào)乏味的氛圍，學(xué)生玩得興高采烈，學(xué)得細(xì)致認(rèn)真，想得寬廣深遠(yuǎn)。在一片輕松歡快的氣氛里，文言文的實(shí)詞含義、虛詞用法、詞類(lèi)活用、使動(dòng)意動(dòng)、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)不知不覺(jué)就落到實(shí)處。

以《勸學(xué)》為例，文中眾多虛詞的不同用法歷來(lái)是學(xué)生最感頭疼的一樣?xùn)|西，如果老師也像過(guò)去一樣上課，那么任憑老師在臺(tái)上講得聲嘶力竭、唾沫橫飛，估計(jì)學(xué)生也是聽(tīng)得一頭霧水、昏昏欲睡。筆者在課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)里重點(diǎn)對(duì)文中的虛詞用法進(jìn)行了歸類(lèi)，非常細(xì)致地分析了文言句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與文言虛詞用法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白了“而”“其”“以”“之”等虛詞在不同的文言語(yǔ)境里的不同用法，同時(shí)輔以課外文言詞句，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，取得良好的效果。解決完這些問(wèn)題后，再來(lái)探討本文的主題、意義及寫(xiě)作方法等就容易得多，也深刻得多。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文，也會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不夠努力、難以持之以恒、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，進(jìn)而改變自己，提高自己。習(xí)文而明道，真是善莫大焉。

文言文課堂教學(xué)方式的改變，大大提高了文言文課堂教學(xué)效率。組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的互問(wèn)、互答、互考的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生自學(xué)文言文的能力，更好地落實(shí)了文言文的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：比如個(gè)別學(xué)習(xí)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作意識(shí)不夠，個(gè)別學(xué)生過(guò)于堅(jiān)持自我；也有個(gè)別學(xué)生偷懶，不思進(jìn)取，不出力氣，白拿積分等等。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要對(duì)此類(lèi)學(xué)生予以關(guān)注，采取適當(dāng)手段加以教育管理，讓他們更好地融入小組、融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)整體效率的提高。endprint

除了課堂教學(xué)方式的改變，加強(qiáng)文言文朗讀也是十分必要和重要的。在課堂上，教師要以身作則，大聲范讀文言文語(yǔ)段，給學(xué)生以直接的語(yǔ)言感受，熟悉文言文的朗讀節(jié)奏。在掃除了字詞句的閱讀障礙后，流暢的誦讀可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，感染心靈，陶冶情操，增強(qiáng)審美意識(shí)，提高審美能力，進(jìn)而與文本產(chǎn)生情感共鳴。比如，《與朱元思書(shū)》開(kāi)頭一句：風(fēng)煙俱凈，天山共色；從流飄蕩，任意東西……一邊誦讀，一邊想象，美好的景色在腦海中自然浮現(xiàn)。再如，《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《滕王閣序》等文章，細(xì)細(xì)品讀，妙處無(wú)窮。

綜上所言，旨在改變。改變陳舊落后僵化的文言文教學(xué)方式，改變學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，改變沉悶單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變文言文課堂教學(xué)高成本、低效能的現(xiàn)狀。真正提高文言文課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。筆者不才，略呈淺薄之見(jiàn)，恭請(qǐng)大方之家斧正。

參考文獻(xiàn)：

趙長(zhǎng)青.文言文教學(xué)初探.華章，2012（08）.

The Classical Chinese Teaching under the Background of“Efficient Classroom”

Cheng Qun

Abstract：The teaching of classical Chinese has always puzzled the teachers and students，a fear，a fear of learning，the teaching method is old，low efficiency of learning. The purpose of this paper is to seek a change，a breakthrough，and strive to change the situation of classical Chinese teaching high input，low output，breaking the original relatively old backward rigid classical Chinese teaching mode，students，with a relatively relaxed cooperation competition teaching methods encourage students，to reward students，to cultivate students learning classical Chinese interest，improve the students self-study ability of classical chinese.

Key words： efficient classroom；the classical Chinese teaching；the group cooperation；excitation

編輯 謝尾合endprint