胡興中

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用。筆者認(rèn)為要從培養(yǎng)意識(shí)、激發(fā)興趣、提高創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新精神入手，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，因才施教，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，因才施教，落實(shí)好瀘州市教育局的“三開(kāi)減負(fù)三開(kāi)放”和“兩增兩減一提高”，推進(jìn)人文管理、推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教育發(fā)展。從課前、課中、課后下功夫提高質(zhì)量。緊緊抓住質(zhì)量是教育的核心，永恒的主題，通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問(wèn)題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變過(guò)去的“教”、“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，力爭(zhēng)創(chuàng)造適宜于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，要嘗試著放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，積極地進(jìn)行創(chuàng)新。

意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心里趨向，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。情緒心理學(xué)研究表明：快樂(lè)、興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與認(rèn)知有不可分割的聯(lián)系，沒(méi)有無(wú)情感的認(rèn)知，也沒(méi)有無(wú)認(rèn)知的情感。例如：有的學(xué)生不愛(ài)做課后思考題。為了解決這一實(shí)際問(wèn)題，老師便改變教學(xué)方法，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，誰(shuí)講得好，就讓全班鼓掌祝賀，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，結(jié)果全班都提高了做思考題的興趣。

二、激發(fā)興趣，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，時(shí)間證明：學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫變?yōu)樽杂X(jué)，心情愉快，進(jìn)而注意力變得集中持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使他們?cè)趨⑴c過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，教師要有意識(shí)地把容易混淆的知識(shí)放在一起，讓學(xué)生說(shuō)出它們的聯(lián)系區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，還可以多設(shè)疑，讓學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自信等心里要細(xì)心觀察，予以保護(hù)、引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神，要給予鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、提高學(xué)生創(chuàng)新能力

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育目標(biāo)，就必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練，需做到：

（一）加強(qiáng)發(fā)散思維與聚合思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式，是創(chuàng)造力的核心。在思考問(wèn)題時(shí)，要想提出盡可能多的新見(jiàn)解，必須依靠聚合思維，它是跟著發(fā)散-聚合-再發(fā)散-再聚合的軌跡循環(huán)往復(fù)，直到創(chuàng)造成功。教學(xué)中，我是通過(guò)多項(xiàng)選擇、多題一解的形式訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維，通過(guò)一題多變、一題多解的形式訓(xùn)練發(fā)散思維。

（二）邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合

創(chuàng)造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。非邏輯思維主要包括直覺(jué)思維和靈感思維，直覺(jué)思維和靈感思維都是創(chuàng)造性思維的重要部分。但是直覺(jué)和靈感產(chǎn)生以后，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的嚴(yán)密論證和實(shí)踐檢驗(yàn)。教學(xué)中，我一方面通過(guò)示范、引導(dǎo)和逐步訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象和概括，并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題作出判斷、推理；另一方面又注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極猜想的心智，為探求創(chuàng)新構(gòu)建必要條件。

（三）注重發(fā)散思維習(xí)慣的養(yǎng)成

發(fā)散思維是不依常規(guī)、尋求變異，對(duì)給出的材料和信息從不同角度、用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的一種思維方式。教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心地引導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的探索創(chuàng)新。

四、合作探究，激發(fā)創(chuàng)新精神

學(xué)生渴望得到別人的賞識(shí)、同伴的認(rèn)可，而合作教學(xué)則充分地把個(gè)別化與人際行動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)生生理需要的基礎(chǔ)上，尤其是在小組合作活動(dòng)中，成員之間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友善，有充滿(mǎn)互助和競(jìng)賽，實(shí)行小組合作，在相互激發(fā)中互相促進(jìn)，共同解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的百以?xún)?nèi)進(jìn)位加法”，我出示例題：15+8讓學(xué)生分組討論，找出各種計(jì)算方法，同學(xué)們積極參與，找到了不同的計(jì)算方法。有的小組說(shuō)：“老師，我們先算5+8=13，再算13+10=23?！庇械男〗M說(shuō)：“我們將15分成13和2，再用2和8湊成10。10再加上13得23?！笨梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性思維的最佳途徑，而課堂教學(xué)是這一途徑的主要渠道。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，把握知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)造力。