吳志和

【摘要】 學(xué)生步入初三初學(xué)化學(xué)，大多數(shù)人發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，難理解，難記憶，導(dǎo)致一部分同學(xué)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。在倡導(dǎo)以生為本、生本教育的理念下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加大對(duì)問(wèn)題化模式的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) 高效課堂 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-030-01

一、加強(qiáng)學(xué)法梳理，讓學(xué)生“記”起來(lái)

初中化學(xué)是一門起始學(xué)科，它的顯著特點(diǎn)就是需要記憶的知識(shí)特別多，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟及注意事項(xiàng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、元素及其化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)基本規(guī)律等都需要記憶。

如對(duì)質(zhì)量守恒定律的記憶，應(yīng)理解“參加”的含義是完全反應(yīng)?！笆睾恪笔欠磻?yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。理解質(zhì)量守恒的原因是反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變。再進(jìn)一步理解得出反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量也不改變。又如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作都要用到酒精燈，為了使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有更好的理解，能做到準(zhǔn)確無(wú)誤。我比較注重學(xué)法的梳理：制取氧氣，酒精燈“早出晚歸”；還原氧化銅，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，可記憶為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。為了分散難點(diǎn)，提高興趣，采用趣味記憶方法來(lái)記憶有關(guān)的化學(xué)知識(shí)效果好。就如氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作要訣，加強(qiáng)學(xué)法梳理：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化”。這樣的口訣記憶，定能在實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)用自如。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果大大提高。還是以“氫氣還原氧化銅”為例，其還原的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)容易搞混，如在在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來(lái)記憶。用六個(gè)字組成：“一點(diǎn)、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)，大大簡(jiǎn)化了記憶量。事實(shí)上，在指導(dǎo)學(xué)生記憶元素符號(hào)、分子式、原子等概念，在理解的意義前提下去記憶，使記憶具體化，這樣才能讓知識(shí)掌握得更靈活和牢固。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生“想”起來(lái)

在化學(xué)教學(xué)中，要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中聯(lián)系化學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)分析這些問(wèn)題，從而解決這些問(wèn)題，最后再通過(guò)回顧這些問(wèn)題與結(jié)論來(lái)提高化學(xué)教學(xué)效率。如氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)中，討論制取氧氣的原料時(shí)，我拿出了氧化鈉、木炭、高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、水等六種物質(zhì)，讓同學(xué)們選擇哪一種可能用來(lái)制取氧氣？通過(guò)討論學(xué)生得出必須是含氧元素的物質(zhì)，把化學(xué)反應(yīng)中元素守恒的思想貫穿其中，然后給出其他幾種物質(zhì)生成氧氣的表達(dá)式以及實(shí)驗(yàn)裝置圖，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)便性、節(jié)約能源的角度討論，選擇高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水三種物質(zhì)比較適合。在雙氧水制氧氣時(shí)，學(xué)生通過(guò)給出的表達(dá)式提出疑問(wèn)：二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方？我抓住這一時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)雙氧水中不加二氧化錳的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較二者能否使帶火星的木條復(fù)燃。從而提出二氧化錳的一個(gè)特殊作用：催化劑。當(dāng)然又有同學(xué)說(shuō)：你怎么知道二氧化錳不是反應(yīng)物呢？在課堂上，我就讓大家動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證“二氧化錳反應(yīng)前后質(zhì)量不變”。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，開拓了學(xué)生的思維，也使這堂課達(dá)到了高潮。

三、充分利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

實(shí)驗(yàn)是最具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的元素，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力均能夠得到發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師由于實(shí)驗(yàn)藥品和器材不足等原因沒(méi)有辦法完成可見度較高的演示實(shí)驗(yàn)，只能對(duì)照著教材中的插圖，空講實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然還有部分老師教學(xué)過(guò)于功利化，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，而是直接講授實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和誤差分析，配合具體的例題進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，導(dǎo)致有些學(xué)生不明白其中的原理只記答案，覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏趣味性，課堂教學(xué)的效果自然可想而知。在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我盡可能利用一切條件讓學(xué)生的手、腦動(dòng)起來(lái)，即使是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生去做，讓他們親自體驗(yàn)化學(xué)的趣味。

如對(duì)二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先猜想，再通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證其猜想。CO2與水的反應(yīng)是書中的教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)用控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)突破。我把教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為師生合作分組實(shí)驗(yàn)，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓學(xué)生往前面CO2溶解性實(shí)驗(yàn)后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導(dǎo)學(xué)生思考：溶液為什么會(huì)變色，是什么使它變色？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生可能會(huì)有許多不同的猜想，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析做出以下三種合理假設(shè)：假設(shè)一：水使石蕊變色；假設(shè)二：CO2使石蕊變色；假設(shè)三：CO2與水反應(yīng)后的生成物使石蕊變色。然后引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的方法小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組間匯報(bào)交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案后依據(jù)方案分組進(jìn)行探究，學(xué)生小組內(nèi)合作探究，交流、討論得出結(jié)論后，讓學(xué)生代表上臺(tái)展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。最后教師取出探究假設(shè)三這組實(shí)驗(yàn)瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向?qū)W生展示前后實(shí)驗(yàn)中用到的五朵小花，對(duì)比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據(jù)，證明是假設(shè)三成立，得出是CO2與水反應(yīng)后生成的碳酸使石蕊變色的結(jié)論，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的方法與過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在活?dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作、交流和討論是新課標(biāo)的基本理念。