王發(fā)權(quán)

【摘要】 學(xué)生學(xué)習(xí)少不了要考試，試卷的作用是多方面的，它不僅起到評(píng)價(jià)反饋的作用，而且更是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提高的重要途徑。考試試卷的講評(píng)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，如何上好試卷講評(píng)課也就顯得非常重要。下面就數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)策略談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)試卷 講評(píng)策略 考試

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-043-01

一、明確試卷講評(píng)課的目的，試卷講評(píng)課應(yīng)有以下目標(biāo)

1. 分析各個(gè)試題考查目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況。

2. 總結(jié)好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題的捷徑。

3. 指出解題中普遍存在的問題及典型的錯(cuò)誤，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。

4. 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律和方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。

二、重視講評(píng)方法

上好講評(píng)課對(duì)鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊意義。數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，應(yīng)重視試題的針對(duì)性、層次性，注意評(píng)講的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，避免就題論題，講評(píng)中還要兼顧學(xué)生的心理感受，及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)，從而不斷獲得提高。

對(duì)老師來講，講評(píng)有三個(gè)層次，第一層次是講答案，即為學(xué)生講解標(biāo)準(zhǔn)答案；第二層次是講題意，講思路，講方法，這個(gè)層次顯然比第一層次高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會(huì)審題、解題、辯題的技能。學(xué)會(huì)解題首先要學(xué)會(huì)審題，而學(xué)會(huì)審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意。因此，上好試卷講評(píng)課，講題意、講思路、講方法是必須的；第三層次是講聯(lián)系，應(yīng)該說這是講評(píng)課的最高境界，教師要通過講一道題而讓學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，要求通過教師的啟發(fā)式地講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生有創(chuàng)新式的解題思路和方法的產(chǎn)生。

三、要上好試卷講評(píng)課就應(yīng)該注意以下事項(xiàng)

1. 認(rèn)真批改試卷，這是上好試卷講評(píng)課的前提，通過批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)。

2. 有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。

3. 講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評(píng)課學(xué)生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評(píng)時(shí)再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會(huì)厭煩，覺得浪費(fèi)時(shí)間。

4. 講評(píng)課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問題、講解自己的思路和做法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。

5. 教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題情境，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類。按知識(shí)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)；按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析；按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a. 對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b. 讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c. 思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d. 數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e. 運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

6. 講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、挖掘數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或?qū)ふ翌}中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型等，切忌滿堂灌、面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

7. 講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面形象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：一題多解、一題多聯(lián)、一題多變。進(jìn)行一題多變，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后在重新分析、求解。此訓(xùn)練易由淺入深、步步推進(jìn)，使不同的學(xué)生均有所收獲。

8. 分析試卷時(shí)不要回避教師自己教學(xué)中存在的問題。一次考試不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出教師教學(xué)的得失。教師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)，教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需做哪些改進(jìn)。

以上各點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。在具體的講評(píng)中應(yīng)有所側(cè)重?？傊?，若能注意方法，講究策略，定能使數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課取得良好的教學(xué)效果。