沈?qū)W華

【摘要】 課改源頭在教師，教師決定著課改的成敗。如果我們每個(gè)教師都沒(méi)有忘記“我是干什么的”，那么面對(duì)學(xué)校推行的“自探互教”教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，同舟共濟(jì)，做一名助推的協(xié)作者和成功者，而不是相反。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 成功教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-121-01

我校朱傲雪校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的“自探互教”教學(xué)模式，先后榮獲“首屆江蘇省教育科學(xué)精品課題”，“淮安市十大教學(xué)模式”（第一名）。由此足見(jiàn)該模式強(qiáng)大的生命力和推行的必要性。

1. 突破傳統(tǒng)觀念的束縛，拋開(kāi)顧慮，做課改的堅(jiān)定執(zhí)行者

朱傲雪校長(zhǎng)在其論文中寫(xiě)道：“本模式實(shí)施的前提是教師能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生……”

是的，在這場(chǎng)課變中，首先是“回歸”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把班級(jí)還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息。

但是，一旦嘗試新的教學(xué)模式總會(huì)有這樣的感受：一旦把課堂還給學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂中習(xí)慣了“喂養(yǎng)”的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，課堂上“參與不積極”、“冷場(chǎng)”、“閑言碎語(yǔ)”、“亂起哄”等一系列問(wèn)題會(huì)接踵而來(lái)，直接導(dǎo)致“教學(xué)質(zhì)量下降”和“學(xué)生兩極分化”等不良后果的產(chǎn)生。

為此，我們的老師便對(duì)課改產(chǎn)生了懷疑和觀望心態(tài)，顧慮重重，在新舊理念的交鋒中，傳統(tǒng)的理念也就占據(jù)了上風(fēng)，從而嚴(yán)重制約了新的教學(xué)模式的執(zhí)行與推廣。

其實(shí)，課改初期的“問(wèn)題不斷”，只是一種短暫的過(guò)渡現(xiàn)象。課堂的問(wèn)題終歸要在課堂上解決，而真正還課堂于學(xué)生，才是真正的素質(zhì)教育，才能達(dá)到更高品質(zhì)教育的目標(biāo)。我們要理性看待這些“問(wèn)題不斷”，切忌急功近利，急于求成。

我校李紅霞等多名老師創(chuàng)設(shè)的“自探互教”教學(xué)模式課在省、市、區(qū)級(jí)優(yōu)課評(píng)比中皆榮獲了壹、貳等獎(jiǎng)的好成績(jī)，無(wú)不說(shuō)明無(wú)限風(fēng)景就在不遠(yuǎn)處。

好多成功的案例都已說(shuō)明，教育理念的轉(zhuǎn)變會(huì)給教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)意想不到的轉(zhuǎn)變和收獲。

2. 加強(qiáng)角色的轉(zhuǎn)換，保障行為的到位，做課改的有效推進(jìn)者

我們明明知道，“講”不等于“懂”，可是我們總是自覺(jué)不自覺(jué)地以講為懂。這是陳舊的老觀念在作祟。

實(shí)施新的教學(xué)模式，要求我們做老師的，必須刷新觀念，轉(zhuǎn)變角色。借此機(jī)會(huì)，與大家分享以下幾點(diǎn)：

（1）摒棄“一言堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決落實(shí)“自探互教”教學(xué)模式的核心思想：先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)。

（2）角色轉(zhuǎn)變：教師由主演變導(dǎo)演，由師長(zhǎng)變學(xué)長(zhǎng)，由權(quán)威變平等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、策劃者、參與者、追問(wèn)者和合作者。

（3）有人提出，把教師的角色定位于做好“第三者”。學(xué)生“第一”，課程“第二”，教師“第三”。教師“退隱”“虛化”到“幕后”，制造需要，把握狀態(tài)，注意分寸，拿捏火候。規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。

（4）凸顯學(xué)生的主體地位，盡量做到“六個(gè)不講”：

①學(xué)生未學(xué)已懂的老師不講；②學(xué)生自學(xué)易懂的老師不講；③學(xué)生互助能懂的老師不講；④講了也不會(huì)懂的老師不講；⑤有學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講老師不講；⑥精講、少講、巧講，講目的就是為了不講。

（5）教師仍要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

教育家愛(ài)彌爾說(shuō)：“教育的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”“自探互教”教學(xué)模式課的全過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。需要教師敢于放手、舍得放手，但不是撒手不管不問(wèn)，仍要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3. 組建合作小組，以合作小組為單位組織教學(xué)

合作小組的建立是實(shí)施“自探互教”教學(xué)模式的有效載體。有不少班級(jí)仍然沒(méi)有組建合作小組，有的即使組建了，也是按座次，根本沒(méi)有顧及“質(zhì)地”。為此，我們要重新組建有效的合作小組，有效的合作小組應(yīng)該是組內(nèi)異質(zhì)，即每個(gè)小組的成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平等方面有一定的差異，每組成員4人左右。

合作小組組建以后，就要以“小組”為單位組織教學(xué)，如請(qǐng)×××學(xué)生答問(wèn)題或板演，就要以“××小組”的“×××”身份來(lái)稱(chēng)呼他，讓他明確他所代表的不是個(gè)人，而是一個(gè)的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)與他本人息息相關(guān)的“利益共同體”；對(duì)于某份試卷的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和成績(jī)分析，也要以合作小組為單位進(jìn)行，并引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生參與合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

4. 充分備課，精心編制好兩個(gè)案，即學(xué)案和教案

要實(shí)施“自探互教”教學(xué)模式，就必須編制出適合這種模式教學(xué)的學(xué)案和教案。這兩個(gè)案好比是支撐新模式課堂走路的“兩條腿”。為此，我們必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確把握“自探互教”教學(xué)模式的精髓和基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，精心編制好這兩個(gè)案，以確?！白蕴交ソ獭苯虒W(xué)模式課的順利實(shí)施和理想收效。

教學(xué)模式代表了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化的追求。人們對(duì)待教學(xué)模式，一般要經(jīng)過(guò)廣泛學(xué)習(xí)→個(gè)別模仿→靈活運(yùn)用→創(chuàng)造性發(fā)展這幾個(gè)階段。

目前我校實(shí)施“自探互教”教學(xué)模式，總體停留在“模仿”階段，只有少數(shù)老師走在前列、已進(jìn)展到了“靈活運(yùn)用”階段，當(dāng)然，還有人固步自封，還在觀望，甚至還有人在做“冷嘲熱諷”無(wú)助于集體發(fā)展的“評(píng)論員”……

共同成長(zhǎng)，應(yīng)該成為我們每一個(gè)教師實(shí)施教育時(shí)的不二法則，成就學(xué)生的同時(shí)，也在成就我們自己，也在推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，這才是教育帶給我們的真正幸福。

愿我們攜手合作，潛心研究，爭(zhēng)取將我校的課堂教學(xué)打造成為“自探互教”教學(xué)模式下的眾人贊佩的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思：新課程推進(jìn)中的通識(shí)培訓(xùn)讀本.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]胡明根.影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2004.