谷文艷

【摘要】 大多數(shù)高中生都感覺高中物理抽象難學，如果我們物理老師在教學中能精心創(chuàng)設(shè)一些物理情境，讓學生不由自主地進入我們老師所設(shè)定的物理情境中，就能調(diào)動學生的積極性，使他們主動進入學習狀態(tài)中，此時的教學可以達到事半功倍的效果。這種創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學手段，可以改變我們目前的教學狀態(tài)，即變“要我學”為“我要學”。本文結(jié)合自己的教學實踐談?wù)劯咧形锢斫虒W中創(chuàng)設(shè)情境的方法。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 情境教學 方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-067-01

在物理教學中怎樣創(chuàng)設(shè)物理情境呢？本人結(jié)合自己的教學實踐從三個方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)物理情境。

1. 創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，激發(fā)學生學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，歷年的高考物理試卷中物理實驗是必考內(nèi)容，也是每年得分較低的模塊之一。大多數(shù)學生不喜歡做實驗題，甚至看到實驗題很畏懼，主要原因是我們老師平時很少做演示實驗給學生看，學生實驗基本不做，課堂中更少創(chuàng)設(shè)物理實驗情境進行教學。我們物理老師一定要將課本上的演示實驗做給學生看，盡量多讓學生參與一起做。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學生的意料之外。然后可以讓學生參與體會這個實驗，把學生的注意力集中起來。課本上的學生分組實驗在學校條件許可的情況下，老師盡力讓全班同學參與，不能怕耽誤時間影響教學進度。學生通過實驗與自己所學理論知識相互驗證，可以加深對所學理論知識的理解，以便能更好地運用所學知識去解決問題。另外除課本上的演示實驗、學生分組實驗外，我們老師還可以自己設(shè)計一些演示實驗。例如我們老師講“力的合成”這一節(jié)時可準備一桶水，先讓兩個同學沿水平方向向相反方向用力拉桶，不管他們用多大力，水桶都不會被拉起；然后讓一個較小力氣的同學將水桶豎直向上提起，讓學生明白1+1≠2的道理。讓學生反復做這個實驗還可以得出要使水桶被抬起，若兩力互成角度越大，則這兩力也必需越大，若兩力均豎直時，這兩力將變得最小。在講“生活中的圓周運動”時，我們老師可以自制一個“水流星”節(jié)目讓學生表演，讓學生觀察若水杯速度越大，到達頂端水越不易灑出來，反之水杯速度越小，到達頂端水越易灑出來。通過這個實驗引入新課，可以充分調(diào)動學生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)實驗情境還能夠地幫助我們老師解決教學中的一些重、難點知識，使學生真正理解和掌握這些知識點。例如在講靜摩擦力這一節(jié)時，很多學生不理解靜摩擦力的方向可以與物體的運動方向成任意角度，且靜摩擦力可以是動力，也可以是阻力這一問題。為此我們老師在講授靜摩擦力的方向可以與物體的運動方向成任意角度時可設(shè)計如下小實驗：在一本書上放上黑板擦，將書的一端稍抬高，讓黑板擦處在一小斜面上，向任一方向移動書，這時黑板擦也隨書向任一方向移動（整個過程中黑板擦始終與書保持相對靜止）。通過這個物理實驗就可以說明靜摩擦力的方向可以與物體的運動方向成任意角度，若黑板擦的運動方向與所受靜摩擦力的方向成銳角，則此時靜摩擦力是動力；若黑板擦的運動方向與所受靜摩擦力的方向成鈍角，則此時靜摩擦力是阻力。這個實驗我們很容易做，通過這個實驗學生也很容易理解物體的運動方向可以與靜摩擦力的方向成任意角度。教師演示一遍，然后讓學生自己做實驗進行體驗，效果會更好。實際教學中，有不少老師連課本中的演示實驗都不做，依然采用傳統(tǒng)的教師講解并直接給出結(jié)論的方法進行教與學，這樣花費課時雖然較少，但學生所學的知識基本上是機械性記憶，這樣學到的知識在大腦中不易扎根，也不易遷移。實踐告訴我們，課堂教學中創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，學生學到的知識印象深刻，理解透徹，處理相關(guān)問題時信心大增，錯誤率大大降低。

2. 創(chuàng)設(shè)生活問題情境，突破物理教學難點

在學習加速度時我們常會碰到這樣的問題：物體的速度變化大、加速度一定大嗎？物體加速運動時加速度一定增加嗎？我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一輛汽車從靜止開始做加速運動，分別經(jīng)過1s、5s、0.5s、30s時速度分別為5m/s、15m/s、17m/s、30m/s，讓學生計算出加速度，可得出這樣的結(jié)論：物體的速度變化大、加速度不一定大；物體加速運動時加速度不一定增加。在學習楞次定律時，很多學生分不清“阻止”與“阻礙”，將“阻止”與“阻礙”混為一談，導致對楞次定律理解不透。為了解決這一問題，我們可以設(shè)計這樣的問題情境：教室門敞開時大家出入有序，若門敞開時門口同時站兩個人，其他人仍能出入教室，這時門口的兩人起了阻礙作用，若把門關(guān)上就阻止了你們的出入。也可以設(shè)計成這樣的問題情境：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉，但并不能阻止你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出來，但并不能阻止你拔出腿來。通過這樣問題情境的設(shè)計，相信大部分學生能夠理解阻止與阻礙是兩個不同概念了。

3. 適當?shù)剡\用多媒體進行教學，創(chuàng)設(shè)物理情境

物理中的一些問題很抽象，難理解，通過形象的課件可幫助學生理解它們。例如：在講解布朗運動是怎樣產(chǎn)生的，我們可以通過多媒體，設(shè)置一個大球周圍有若干個很小的小球與大球碰撞；又如在講：電源內(nèi)部電子和離子的移動過程；電容器充、放電的過程等。這些知識抽象、復雜，學生難以想象也很難接受我們老師的講解，但若借助多媒體手段，使物理教學更直觀，可以幫助學生擺脫這些認識障礙，也提高了學生的學習興趣，從而也使我們的教學效果更好。

我相信我們物理教師若在課堂中靈活的創(chuàng)設(shè)物理情境，進行教學，效果定會更好。