朱林懂

[摘 要] 面對學生的“插嘴”，教師既要及時回應，保護孩子的學習積極性，更要善于捕捉有效資源，順水推舟，引向深入，從而讓“插嘴”也成為課堂教學的有效資源，本文以案例的形式對“插嘴”現(xiàn)象采取了不同的策略.

[關鍵詞] 小學數(shù)學；課堂教學；插嘴；智慧

課堂教學中，常常會出現(xiàn)“個別學生打斷教師講課或者其他學生發(fā)言而插嘴”的現(xiàn)象，很多教師因為怕影響正常的教學秩序，完不成既有的教學任務而置之不理，甚至責怪批評，從而喪失了很多寶貴的可供學生研究和思考的“生成資源”. 事實上，學生的“插嘴現(xiàn)象”不能一棍子打死，因為學生插嘴往往有著多種原因，其中有相當一部分是學生在面對教師提出的問題時，有了即性的思考，有的是脫口而出，有的則是深思熟慮后的急于表達. 因此，面對學生的“插嘴”，教師既要及時回應，保護孩子的學習積極性，更要善于捕捉有效資源，順水推舟，引向深入，從而讓“插嘴”也成為課堂教學的有效資源.

■ 及時回應，避開“毫無意義”的

插嘴

在課堂學習中，學生之所以會突然不顧及教學秩序而插嘴（除了極少數(shù)可能是搗亂或者管不住自己），一般情況下，大多數(shù)學生可能都是受教師或其他學生的啟發(fā)，突然有了自己新的獨特的想法或思考，因為一時激動，來不及舉手而說出自己的想法. 因為是瞬間思考，所以這些想法，有的可能會因為“思維偏差”給教學帶來不必要的干擾，但作為教師，我們既不能因為“插嘴”是有價值的就大加贊賞，也不能因為有的是影響正常教學而惱火萬分. 比較科學的辦法是，首先對學生的“插嘴”及時給予回應，迅速尋找學生插嘴的真正原因，并對癥下藥，避開毫無意義的“插嘴”. 如一位教師在執(zhí)教“倍的認識”一課時，在展示完學生的作業(yè)并進行講評后——

師：畫錯的小朋友改一改.

大部分孩子都開始低頭看自己的作業(yè)，或修改，或看看其他，也有的在發(fā)呆、無所事事，這時一個孩子叫道：“老師，沒錯的呢？”

師（馬上說）：沒有錯的小朋友坐正.

師（再補充一句）：我們的小朋友真棒！

……

顯然，學生的“插嘴”于教學而言可以說是毫無意義的，但是教師如果不予理睬，學生就會一直糾結于此，反而會影響后面的學習. 及時的回應，既能將這一毫無意義的現(xiàn)象避開，也能增加一次對學生教育的機會. 當然，如果仔細分析學生這一“插嘴”后的心理，若學生出于一種表揚的需要，則要看這一“插嘴”的學生平時的成績怎樣，是不是這次“插嘴”有異于平常，教師再根據(jù)這些情況作出教學選擇，這樣往往比機械呆板的回答要好得多.

■ 因勢利導，巧待“正確插嘴”

課堂中，當學生的“插嘴”內容正確時，教師一定要因勢利導、巧妙鏈接，從而將學生的思維就此引向深入. 如在教學“認識小數(shù)”開始部分——

師：大家收集了一些有關小數(shù)的資料，誰愿意和大家交流一下？

生1：我50米賽跑的成績是7.9秒.

生2：我的身高是1.4米.

……

師：在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結果，這時常用小數(shù)來表示. （板書：小數(shù)的產生）

李斌“插嘴”：不一定要用小數(shù)的，分數(shù)也行啊.

上述案例中，當教師用“進行測量和計算時，不能正好得到整數(shù)的結果，通常用小數(shù)表示”引入小數(shù)這個概念時，學生插嘴說到了“分數(shù)”. 作為教師，我們完全可以抓住這一信息，及時引導學生：“你說得非常好，那你知道分數(shù)和小數(shù)之間有著怎樣的關系嗎？什么樣的分數(shù)我們就可以用小數(shù)來表示呢？下面一起來研究. ”這樣巧借學生的“插嘴”，順水推舟，自然地引出了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，就此展開新課教學的話，學生的認識定會由膚淺走向深入.

這樣的評價往往可以鼓勵學生積極回答，從而對以后的學習產生積極影響. 只是要注意的是，這類評價要恰當，既不能冷漠，也不能過于激情，要讓學生恰當?shù)馗惺艿浇處煹墓膭?

■ 將錯就錯，善待“錯誤插嘴”

當然，學生在插嘴的時候，很多時候可能由于思維不縝密或者思考有偏差而出現(xiàn)錯誤. 作為教師，我們也要善于抓住這些“錯誤”信息，將錯就錯，借此暴露學生的錯誤原因，在思辨中提高認識. 如教學“解決問題的策略——倒推”這一課時，在教學例1“甲、乙兩杯果汁共有400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，現(xiàn)在兩杯果汁一樣多，甲、乙兩杯果汁原來各有多少毫升”時，當我引導學生思考兩杯果汁從原來到現(xiàn)在發(fā)生的具體變化以后，要求學生說出原來兩杯果汁各有多少毫升時——

生1：求甲杯用200+40=240（毫升），求乙杯用200-40=160（毫升）.

生2插嘴：不對，應該是用200+80和200-80……

師：用“80”對嗎？

生（齊）：不對！

師：那你們知道他為什么會想到“80”嗎？

生：我知道了，他一定是想到了是甲杯比乙杯多80毫升.

……

表面上看，上述案例中的學生“插嘴”是錯誤的，他干擾了其他學生的正確思維，但細細研究，我們會發(fā)現(xiàn)，這兒出現(xiàn)的“80”非常有價值，因為這個學生已經(jīng)通過觀察甲、乙兩杯果汁的變化知道了“甲杯原來比乙杯多80毫升”這個關系，因此我們完全可以將錯就錯，借題發(fā)揮，從而更深入地理解甲、乙兩杯果汁原來的關系.

這種“插嘴”背后暴露出的是學生的創(chuàng)新思維，這種創(chuàng)新思維由于與課堂的節(jié)奏并不同步，因而它的出現(xiàn)確實容易讓課堂節(jié)奏發(fā)生變化. 這時，很多教師往往采用忽視或者提醒學生等會兒的策略，其是有效的，但更為有效的方法是在其他學生具有相應思維的基礎上，讓這類學生進行思路闡述，這樣就可以讓課堂進入另一個境界了.

■ 追本溯源，妙待“問題插嘴”

教學中，如果我們看到學生“有話要說”，作為教師，不要因為怕影響教學進程而不予理睬，而應順應學生的需求，給予學生一個展示的機會. 因為，在這個過程中，學生的“有話要說”可能不但對教師有啟發(fā)，更會給其他學生帶來思維的碰撞，往往會產生創(chuàng)新性的思考.

筆者在教學“倍數(shù)和因數(shù)”（蘇教版教材第八冊）時，有這樣一道題目——“比一比，想一想：8的倍數(shù)都是4的倍數(shù)嗎？4的倍數(shù)都是8的倍數(shù)嗎？”在講解這一道題時，我采取的策略是先讓學生小組討論，接著組織大家以集體交流的反饋形式完成. 交流中我發(fā)現(xiàn)，學生關于兩道題目的理解都沒有太大問題，而且在解決這一組題目時，還都不約而同地采取了舉例驗證的方法. 我看大家都說得很好，理解得也比較透徹，也就沒有過多得再強調. 就在我準備讓學生們思考下一道題時，班上的孫楊同學“插嘴”了（這個孩子特別喜歡思考），下面是上課時的片斷.

孫：朱老師，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題. （孩子迫不及待了，搶著站起來說）

師：你說吧，別著急，想說就要說清楚. （我示意孩子慢慢說）

孫：我還發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律. （孩子的聲音小了）

師：是嗎？那你大膽地說出來，和同學們一起分享. （我看孩子有些遲疑，故及時鼓勵他）

孫：我覺得凡是4的倍數(shù)只要再乘以一個不是0的自然數(shù)，就是8的倍數(shù)了. （孩子的理解出現(xiàn)了偏差）

師：是這樣嗎？剛才我們不是用舉例子的方法進行驗證了嗎？請大家對孫楊的觀點也進行驗證驗證. （同學們紛紛舉例驗證）

一生：老師，我驗證了，我用4乘以6，等于24，24是8的倍數(shù). 所以我覺得孫楊的發(fā)現(xiàn)是對的.

一生：老師，我發(fā)現(xiàn)不對，我用4乘以7，得28，但是28不是8的倍數(shù).

……（學生紛紛舉例）

師：請同學們想一想，剛才在舉例的過程中，凡是認為對的同學他們都是用4乘以的哪些數(shù)？這些數(shù)又有什么特點呢？

生：老師，我知道了，我發(fā)現(xiàn)只要用4乘以一個雙數(shù)，所得的結果就是8的倍數(shù). （對對對，教室里認同聲音一片）

生：老師，現(xiàn)在我認為，只要把4的倍數(shù)乘以一個雙數(shù)，就一定是8的倍數(shù)了. 這也是一個規(guī)律.

師：大家想過為什么嗎？

……？搖

上述案例中，在原教學設計原本沒有這一幕，但當孫楊同學突然“插嘴”，我及時給予他一個發(fā)表自己見解的機會后，雖然他的發(fā)現(xiàn)不完全正確，但正是他的這個有些“問題”的反饋引發(fā)了學生更多的思考，激起了學生不斷運用所學知識在觀察、驗證中探索新的發(fā)現(xiàn)，最終得出正確的結論. 應該說，在這個過程中，學生的思維是活躍的，學習是主動的. 正是一次追本溯源的反思過程，成就了一段學習的精彩，擦出了很多智慧的火花.

總之，“插嘴”作為課堂中的常見現(xiàn)象，教師不但要用欣賞的眼光關注它、善待它，更要學會從這些現(xiàn)象中及時捕捉最有效的教學資源，從而豐富學生的學習素材，深化學生的課堂思考，讓課堂走向更開放的境界. 善待課堂上的“插嘴”，會讓學生更加喜歡數(shù)學課堂，更加喜歡數(shù)學思考. 小學生的“插嘴”現(xiàn)象很正常，其往往是思維活躍的表現(xiàn)，而教師在對這些現(xiàn)象進行捕捉并分析的同時，也可以更多地掌握小學生的數(shù)學學習規(guī)律，從而讓自身的教學經(jīng)驗更加豐富，讓以后的教學更加靠近學生的實際.