摘 要：文本源于生活。課堂中，要貼近生活，既要由生活走進(jìn)文本，又要從文本走向生活。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓課堂張揚(yáng)個(gè)性、流淌真情，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；整合；生成

【案例】

四月下旬，我校舉行了中小學(xué)教師素質(zhì)展示活動(dòng)，其中四年級(jí)語(yǔ)文《麥哨》一課，給我留下深刻的印象。課始，教師問(wèn)學(xué)生會(huì)吹口哨嗎？學(xué)生都?xì)g快地吹起了口哨。教師接著問(wèn)，在春深似海的時(shí)候，你們站在田野中吹口哨有什么感受呢？學(xué)生都說(shuō)出了不同的感受。接著教師配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入了美麗的田野。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受田野的景色美、人物美、色彩美、“茅茅針”味道。課尾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“對(duì)田野的贊美，你們除了用口哨外，還能用什么來(lái)表達(dá)？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的用一個(gè)詞，有的用一個(gè)句子，有的用一首古詩(shī)，有的用一段話，有一個(gè)學(xué)生還即興畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生的出色表現(xiàn)，得到了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。

【隨記】

本案例中，教師的設(shè)計(jì)旨在踐行新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的角色轉(zhuǎn)換，力改課堂教學(xué)的陳舊模式，讓課堂張揚(yáng)個(gè)性，流淌真情，感受田園風(fēng)光的美。

一、強(qiáng)化自主性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生閱讀的個(gè)性化必須與學(xué)生的生活積累、知識(shí)積累相聯(lián)系。農(nóng)家的孩子對(duì)田園風(fēng)光再熟悉不過(guò)。在課中教師指導(dǎo)學(xué)生“吹口哨”，回味“茅茅針”的味道，想想田園的色彩變化等。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深化對(duì)文本的理解。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的感受。這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得有滋味，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂中教師組織者、合作者、引導(dǎo)者的角色把握準(zhǔn)確。

二、多元對(duì)話，整合資源

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！北景咐辛η笞屨n堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式搭建學(xué)生與文本之間、師生之間、生生之間、人與環(huán)境之間的交流平臺(tái)，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受對(duì)話的充實(shí)。在多元對(duì)話的過(guò)程中，各種資源得到整合。

三、打破藩籬，凸現(xiàn)大語(yǔ)文觀

《課標(biāo)》要求我們樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生在開(kāi)闊的視野中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從課中折射出教師對(duì)大語(yǔ)文觀的理念。

1.本組課文是圍繞“田園風(fēng)光”來(lái)安排的。田園風(fēng)光，農(nóng)家的孩子熟視無(wú)睹。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《古詩(shī)詞三首》三篇課文、詩(shī)歌。學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光有了興趣，再學(xué)習(xí)《麥哨》，則有了一定的積累。學(xué)生明白原來(lái)田園風(fēng)光如此迷人。正如法國(guó)著名雕塑家羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兊慕處熅褪且晕谋緸檩d體，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.教師在課外閱讀指導(dǎo)上下了大功夫。學(xué)生積累了豐富的有關(guān)描寫(xiě)田園風(fēng)光的詞語(yǔ)、句子、詩(shī)歌、文章，調(diào)動(dòng)積累把自己通過(guò)眼睛觀察的美表現(xiàn)出來(lái)。

3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩。所在班級(jí)內(nèi)的四周墻壁懸掛有古詩(shī)配畫(huà)、田園風(fēng)光水彩畫(huà)、手抄報(bào)等學(xué)生作品。據(jù)學(xué)生介紹還開(kāi)展了朗讀田園詩(shī)、美文、校外采風(fēng)等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、動(dòng)手操作，各種感官得到培養(yǎng)。學(xué)生在多方位、多途徑的學(xué)習(xí)中，開(kāi)啟了心智，鍛煉了能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、課堂生成，盡顯學(xué)生的生命活力

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@個(gè)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生交流自己的生活積累和在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生的新想法。學(xué)生積累與課堂的新知，構(gòu)建了學(xué)生自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師的誦讀，學(xué)生在感受美文的同時(shí)，交流自己所見(jiàn)的田園風(fēng)光。用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)田園風(fēng)光的贊美，是知識(shí)的一種再創(chuàng)造，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)自肺腑的贊美。

語(yǔ)文源于生活，生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)就自然而然地與我們的生活聯(lián)系起來(lái)。所以，教師從學(xué)生的積累、生活入手引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與文本、環(huán)境、他人對(duì)話。撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，感受美、創(chuàng)造美。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

王小平.源于文本 超越文本.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2009（07）.

作者簡(jiǎn)介：徐滿紅，男，1978年6月出生，大專(zhuān)學(xué)歷，現(xiàn)就職于湖北省宜昌市秭歸縣歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)研究。