淺談高職醫(yī)學類院校以就業(yè)導向的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

趙俊++蔚振江++李曉紅++趙向陽

摘 要：高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量影響就業(yè)質(zhì)量，而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量有賴于構(gòu)建完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。我院以就業(yè)為導向，在教學質(zhì)量監(jiān)控體系的教學質(zhì)量目標、教學運行過程、教學資源、教學效果評價及反饋等環(huán)節(jié)，強化了職業(yè)教育的“五個對接”，促進了教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校 就業(yè)導向 教學質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0106-02

當前，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，在專業(yè)與社會需求、課程與工作崗位，教學與考試評價等諸多方面存在著脫節(jié)現(xiàn)象，導致職業(yè)教育整體質(zhì)量不高。在我院近年來對醫(yī)學類高職畢業(yè)生就業(yè)情況的研究中，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生“三低一高”的現(xiàn)象普遍存在，即起薪低、就業(yè)滿意度低、專業(yè)對口率低、轉(zhuǎn)崗率高，影響了就業(yè)質(zhì)量。因此，提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量必然成為各高職院校生存和發(fā)展所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。就業(yè)質(zhì)量如何提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。

雖然高職院校已普遍建立起了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，但大都只側(cè)重于教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建，對社會、用人單位、就業(yè)質(zhì)量等外部因素的重視程度不足。導致當前職業(yè)教育“專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習”的對接不夠緊密，影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。而畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)成為反映高職院校教育質(zhì)量的主要方面， 因此也應(yīng)該成為高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點[1]。鑒于此，構(gòu)建以就業(yè)導向的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對強化職業(yè)教育辦學特色，推進產(chǎn)教結(jié)合，提高職業(yè)教育核心競爭力，滿足國家“十二五”期間對技能型人才的需求有著重要的意義。

1 目前教學質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀與不足

隨著我國教育主管部門對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估工作的廣泛開展，目前國內(nèi)多數(shù)高職院校均在國外以及國內(nèi)本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了自己的相應(yīng)體系，但高職教育由于起步較晚，教學質(zhì)量監(jiān)控體系還存在不足。主要問題有以下幾方面：

（1）以本科院?！皩W科型”為模板的教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏針對高職教育培養(yǎng)“技能型”人才特點的監(jiān)控。現(xiàn)狀是多偏重于課堂教學過程的監(jiān)控，而對學生動手能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的實驗、實訓、社會實踐、綜合實訓在教學環(huán)節(jié)和教學過程則較少有專門的監(jiān)控，造成監(jiān)控過程的不平衡。

（2）教學質(zhì)量監(jiān)控體系不系統(tǒng)、不完善，忽視學生和行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)部門在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用。高職教育“以就業(yè)為導向”因素的介入，應(yīng)該使行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求滿意度成為監(jiān)控體系的一項重要指標，現(xiàn)狀是行業(yè)、企業(yè)參與的力度不大，不能形成整體評價系統(tǒng)，還沒有建立起一套適合高職教育的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

（3）在實踐操作層面，尤其是在產(chǎn)業(yè)對接如“校企合作、工學交替、產(chǎn)教結(jié)合”等凸顯職業(yè)教育特色的監(jiān)控層面還很薄弱，監(jiān)控主體單一，未能有效形成教學管理部門與教學督導員、教學管理人員與師生、學校與用人單位共同參與的多元監(jiān)控體系，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。

為了避免以上所述的不足，我院針對高職醫(yī)學類專業(yè)在教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上做了積極的探索，以就業(yè)為導向，加強了教學質(zhì)量目標、教學運行過程、教學資源、教學效果評價及反饋等環(huán)節(jié)與高職教育的“五個對接”。

2 就業(yè)導向與教學質(zhì)量監(jiān)控體系的對接

高職院校必須構(gòu)建全面的質(zhì)量監(jiān)控體系即“生源質(zhì)量—— 教學過程質(zhì)量—— 教學管理質(zhì)量—— 畢業(yè)生質(zhì)量”，以最終“產(chǎn)品”的質(zhì)量來審視和反思學校的教學質(zhì)量，同時應(yīng)將近期評價和遠期評價結(jié)合起來[2]。根據(jù)教育部“五個對接”的職教改革思路，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的，以就業(yè)為導向的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1 教學質(zhì)量目標

教學質(zhì)量目標監(jiān)控是指對專業(yè)建設(shè)、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行有效監(jiān)控。制定體現(xiàn)高職教育特色的教學質(zhì)量目標是保證職業(yè)教育教學質(zhì)量的前提，也是教學質(zhì)量監(jiān)控的基本出發(fā)點。在我院對高職醫(yī)學類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前就業(yè)市場已由原來的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，要使培養(yǎng)的高職醫(yī)學類畢業(yè)生順利地輸入社會，發(fā)揮他們?yōu)樾l(wèi)生事業(yè)做貢獻的作用，就必須深化高職教育改革，建立“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)目標，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)崗位的職業(yè)競爭力。

在教學質(zhì)量目標的制定中，要注重專業(yè)與職業(yè)崗位的對接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。充分調(diào)研市場，及時跟蹤醫(yī)療市場需求的變化，主動適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，對社會急需的優(yōu)勢醫(yī)學專業(yè)進行重點扶持，打造品牌專業(yè)；對特色專業(yè)進行重點保護，給予政策支持，使其增強競爭能力；對專業(yè)面過窄、社會需求減少的專業(yè)限制招生或撤消；同時，高職院校可以邀請醫(yī)院有經(jīng)驗的專家共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，確定切實可行的教學質(zhì)量目標。

2.2 教學運行過程

教學運行過程是教學質(zhì)量目標向教學質(zhì)量效果的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學運行過程監(jiān)控需要師生共同參與，是教學質(zhì)量監(jiān)控中最重要的環(huán)節(jié)。對教師而言，理論教學過程質(zhì)量監(jiān)控包括教學進度計劃、教學任務(wù)落實、教師備課、課堂教學、輔導和批改作業(yè)、教學方法和手段、考試考核辦法等內(nèi)容，同時應(yīng)加強對實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，包括實驗課、實訓、臨床技能綜合訓練、醫(yī)院帶教實習等環(huán)節(jié)；對學生而言，主要包括學生基本知識、能力素質(zhì)狀況、畢業(yè)實習和就業(yè)選擇等整個教學流程。關(guān)鍵在于教學進程的制定與修訂，課程設(shè)置與教學標準，教學的管理與評價等。

在教學運行過程中，其重點是課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標準提出的新要求，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中。建立標準化的課程和職業(yè)資格開發(fā)制度，形成各教學過程的質(zhì)量標準和工作規(guī)范。在課程內(nèi)容上要充分考慮醫(yī)院工作崗位的實際需求，體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”和“實踐性”[3]。與醫(yī)院合做開發(fā)課程，圍繞專業(yè)核心能力改革課程體系、有針對性的調(diào)整和設(shè)置課程內(nèi)容，提高課程教學質(zhì)量。值得注意的是，高職教育不僅是一種就業(yè)教育，還需要兼顧到學生長期發(fā)展的需要，因此，課程標準在制定時注意要高于職業(yè)資格標準的要求，才能滿足學生發(fā)展?jié)摿Φ男枰?。endprint

2.3 教學資源

教學資源是教學運行過程的載體，包括師資隊伍、實驗實訓設(shè)備、產(chǎn)學研狀況等，是實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的必要條件。

在教學資源的監(jiān)控方面，應(yīng)著力于教學過程與生產(chǎn)過程對接，即強化工學結(jié)合，加強實習實訓環(huán)節(jié)，科學、規(guī)范、合理地培養(yǎng)符合職業(yè)標準的人才。這種對接以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力等綜合能力為目標，因此，需要建立高度專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。首先安排專業(yè)教師到醫(yī)療機構(gòu)進行專業(yè)實踐，通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的理論、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映。其次專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務(wù)，在實踐教學中密切結(jié)合工作實際。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能，同時要求專業(yè)教師參與專業(yè)實訓室、實訓基地建設(shè)，在實踐中鍛煉提高教師的專業(yè)實踐能力。再者，可到教育部批準的職教師資培訓基地培訓，或聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員利用寒暑假期對專任教師進行培訓。還可鼓勵教師面向醫(yī)療機構(gòu)直接參與科學研究、技術(shù)革新的工作，使教師得到進一步的鍛煉和提高?？傊ㄟ^促進校院合作、工學交替和“產(chǎn)”“學”“研”一體化，豐富了專任教師的臨床實踐經(jīng)歷和執(zhí)教水平，是推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑，最終提升教學質(zhì)量。

2.4 教學效果評價

教學效果評價是對教學質(zhì)量的全面檢查與評價，包括教學環(huán)節(jié)評價、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價，教育主管部門評價與社會的評價等諸多方面。

在教學效果評價中，應(yīng)注意打破傳統(tǒng)上重“校內(nèi)教學、主管部門”等內(nèi)部評價指標，輕“畢業(yè)生質(zhì)量、社會評價”等外部評價指標的現(xiàn)狀。高職教育和其他類高等教育的最大差別在于：其本質(zhì)是技術(shù)教育，培養(yǎng)的是實用技能型人才。人才的專業(yè)技能如何，是否滿足崗位能力需求，用人單位和社會評價至關(guān)重要。因此，積極推行“雙證書”制度，促進學歷證書與職業(yè)資格證書對接，提升人才培養(yǎng)的針對性。引進社會行業(yè)專家，成立專業(yè)教學指導委員會，構(gòu)成教學質(zhì)量監(jiān)控的社會主體。逐步建立社會積極參與、學校自我約束與自我管理相結(jié)合的“一體化”質(zhì)量監(jiān)控體系，確保職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的高度契合，凸顯職教特色，從整體上提升職業(yè)教育質(zhì)量。

2.5 反饋

反饋是整個教學質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的一環(huán)，承擔著將教學過程信息傳遞給教學管理與運行部門的重要任務(wù)。

在“就業(yè)導向”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，重點在于建立有效的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。通過與用人單位座談、實地考察、電話訪談等方式，收集用人單位提供和反饋的畢業(yè)生質(zhì)量信息，總結(jié)出在人才培養(yǎng)過程中素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢方面，從而加強薄弱環(huán)節(jié)、突出優(yōu)勢。通過建立畢業(yè)生跟蹤檔案、定期回訪畢業(yè)生、對畢業(yè)生問卷調(diào)查等方式，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)信息庫，在此基礎(chǔ)上對收集的信息進行統(tǒng)計、分析、診斷和評價，并把診斷信息反饋給教學管理與運行等相關(guān)職能部門。值得指出的是，反饋應(yīng)形成長效機制，對辦學模式、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面提出建設(shè)性意見的往往是工作幾年以后的畢業(yè)生，他們通過對在校期間所學的知識、所獲得的技能的實際應(yīng)用，能夠提出教學中的存在的問題和不足，對指導教育教學改革具有相當大的借鑒意義。因此，搞好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，是對教學質(zhì)量實施監(jiān)控的另一有效途徑，從而保障教育質(zhì)量的不斷提高。

3 就業(yè)導向教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

（1）對高職院校內(nèi)部而言，建立就業(yè)導向教學質(zhì)量監(jiān)控體系，可加強院校之間穩(wěn)定的交流與合作，及時了解社會需求與就業(yè)信息，保障畢業(yè)生就業(yè)渠道的暢通。

（2）通過教學質(zhì)量監(jiān)控的反饋環(huán)節(jié)，有效指導院校教育教學改革，調(diào)整課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，進而達到“以就業(yè)促招生，以招生促教學，以教學促就業(yè)”的良性循環(huán)[4]。

（3）促進“產(chǎn)、學、研”一體化，讓教師充分接觸行業(yè)，提升高職教師的職業(yè)能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的雙師型教師，繼而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

總之，高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的核心因素，建立就業(yè)導向的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是職業(yè)院校迎接挑戰(zhàn)的有力保障。全面提高高等職業(yè)教育核心競爭力，需要教學質(zhì)量監(jiān)控體系能夠長期有效穩(wěn)定的運行[5]，這一切都離不開有力的組織機構(gòu)，有效的保障制度，以及全體教育管理者、師生、行業(yè)與社會共同參與。

參考文獻

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