試論行為引導(dǎo)教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

賴亦環(huán)

摘 要：職業(yè)教育的重要目標(biāo)是將認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、職業(yè)行動(dòng)能力。該文結(jié)合眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了行為引導(dǎo)型教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)教學(xué)法 電子技術(shù)基礎(chǔ) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（a）-0161-02

行為引導(dǎo)型教學(xué)法源起德國(guó)，是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法。它是建立在現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)基礎(chǔ)之上的。行為引導(dǎo)型教學(xué)法通常分為以下幾類，即：案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法和項(xiàng)目教學(xué)法等。行為引導(dǎo)教學(xué)法旨在讓教師以一名主持人的身份，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，又可以充分提高自身的各種行為能力。針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神較好的實(shí)際情況，我在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一門課時(shí)，應(yīng)用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法，受到同學(xué)們的歡迎，收到良好的教學(xué)效果。

1 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要內(nèi)容包括：模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并了解各種半導(dǎo)體器件的性能、電路原理和應(yīng)用。在日常的教學(xué)過(guò)程中以理論聯(lián)系實(shí)踐為主進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的能力，并讓他們?cè)趯?shí)際操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。為日后的工作和學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式和行為引導(dǎo)教學(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)思路一致。

2 行為引導(dǎo)型教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的操作與實(shí)踐

2.1 內(nèi)容的整合—— 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建

在進(jìn)行行為引導(dǎo)型教學(xué)時(shí)所使用的教材和我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的傳統(tǒng)教材不同，在行為引導(dǎo)型教學(xué)法中所使用的教材以職業(yè)能力為依據(jù)，職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，對(duì)各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行橫向綜合，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分類要求，形成了獨(dú)特的以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)?；诖?，要想在實(shí)踐中運(yùn)用好行為引導(dǎo)教學(xué)，我們就要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。運(yùn)用職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)功能分析方法構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，按照模塊式教學(xué)的思路，我把電子技術(shù)基礎(chǔ)整合成電子元器件識(shí)別、基本電路組成及原理、電路故障檢修及電子產(chǎn)品制作等四個(gè)模塊。在每個(gè)模塊中分成以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域：電子元器件類型、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)；基本電路結(jié)構(gòu)與原理；故障判斷與維修；電子產(chǎn)品的安裝與維護(hù)。學(xué)生通過(guò)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可以從事相關(guān)的工作。如通過(guò)學(xué)習(xí)電子元器件的類型、特點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生可了解到電子元器件常見的種類、型號(hào)、規(guī)格及其特點(diǎn)等知識(shí)，且通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、模擬訓(xùn)練等，使學(xué)生掌握一定的銷售知識(shí)，學(xué)生將來(lái)即可以從事相關(guān)電子零部件的銷售工作。通過(guò)電路結(jié)構(gòu)及原理的學(xué)習(xí)，可從事相關(guān)電子產(chǎn)品電路的設(shè)計(jì)工作。學(xué)習(xí)電路的故障判斷與維修，可從事電子產(chǎn)品、設(shè)備的維護(hù)工作。學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品制作，可從事相關(guān)電子設(shè)備的組裝、調(diào)試工作。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)合—— 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法

行為引導(dǎo)型教學(xué)法的核心即教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)它也是完成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析細(xì)化，設(shè)定技能目標(biāo)（包括主要行為和部分行為）、知識(shí)目標(biāo)（包括專業(yè)能力、方法能力）和素質(zhì)目標(biāo)（包括職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力）。例如在《電子小制作—無(wú)線話筒》一課中，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：

（1）技能目標(biāo)：感受高頻電路的PCB板制作注意事項(xiàng)；調(diào)頻發(fā)射器（無(wú)線話筒）的業(yè)余調(diào)試方法，并在實(shí)踐中體驗(yàn)；掌握判斷振蕩電路是否起振的方法。

（2）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)組裝話筒，了解無(wú)線話筒的工作原理、調(diào)試方法等；能根據(jù)正反饋的兩個(gè)條件判定電路是否起振；掌握三種典型的LC振蕩器的電路結(jié)構(gòu)、了解它們?cè)趹?yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)；熟悉555時(shí)基電路的一至兩種方法。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：①社會(huì)能力：培養(yǎng)耐心細(xì)致的科研作風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生溝通和協(xié)作能力、具有創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。②方法能力：具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、處我控制與管理能力，做計(jì)劃能力、評(píng)價(jià)能力。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)境，制定教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可采用不同的教學(xué)方法組合。如在555時(shí)基電路類型、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可采用大腦風(fēng)暴法、角色扮演法等；焊接、組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)領(lǐng)域可采用項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法等；判定電路是否起振學(xué)習(xí)領(lǐng)域可采用案例教學(xué)法等。

2.3 課堂教學(xué)實(shí)施—— 合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)

行為引導(dǎo)型教學(xué)法課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)。目前，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，以小組為單位的工作的方式被廣泛采用，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且還能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)能力。同時(shí)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”。教師通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，讓學(xué)生樹立自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并能毫無(wú)顧忌地大膽展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表各自的見解。例如在《電子小制作—無(wú)線話筒》課堂教學(xué)實(shí)施中，教師首先在學(xué)生自愿原則和加以引導(dǎo)方式把學(xué)生分成五組。然后以問(wèn)題引導(dǎo)的方式提出教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：無(wú)線話筒電路剖析。（1）對(duì)電路圖進(jìn)行分析、討論。（2）根據(jù)討論結(jié)果提出改良辦法。（3）設(shè)計(jì)出改良電路圖。

任務(wù)二：材料的準(zhǔn)備。（1）可以直接從市場(chǎng)上購(gòu)買的元件。（2）需要自制元件及制作。（3）PCB板自制。

任務(wù)三：安裝調(diào)試。（1）按電路進(jìn)行元件焊接，焊接時(shí)注意管腳的長(zhǎng)短。焊接后要檢查焊接點(diǎn)。（2）無(wú)線話筒調(diào)試。在沒有專業(yè)工具（如頻率計(jì)、高頻表等）情況下，每次調(diào)校的幅度（如拉伸線圈L）要盡量小，調(diào)試須反反復(fù)復(fù)，直到最佳。endprint

每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師提出的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)討論，讓每個(gè)小組成員提出自己的見解和工作計(jì)劃，在這一過(guò)程中，每組學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個(gè)人的知識(shí)欠缺可以通過(guò)共同討論、集思廣益加以彌補(bǔ)。經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組最終確定較好的完成任務(wù)的方案，并進(jìn)行獨(dú)立的工作任務(wù)分配。這期間指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學(xué)生獨(dú)自或以小組合作的方式在各自獨(dú)立制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。最后在教師的引導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互檢查，并判斷項(xiàng)目完成得效果如何。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與是中心，教師只是起教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人的作用。

3 應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的效果

當(dāng)今在“能力為本位”的職業(yè)教育理念下，通過(guò)在課堂上引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法，對(duì)學(xué)生理解和掌握《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的基本概念、基本原理和基本分析方法有著重要的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合行業(yè)能力同步提高的雙重目的。通過(guò)行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的實(shí)施，課堂氣氛更活躍，所授學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力明顯提高，教學(xué)效果良好，主要體現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。（2）學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成，操作和實(shí)踐能力大大提高。（3）學(xué)生通過(guò)對(duì)電路圖分析、討論、改進(jìn)可以最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。（4）學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到提高。（5）教師教學(xué)水平得到提高。

4 行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)所要教授的課程融會(huì)貫通，還要對(duì)與此課程相關(guān)的知識(shí)有所涉獵，以便于能夠回答學(xué)生提出的各類問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的互相協(xié)作能力，最后對(duì)他們的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)。因此，在行為引導(dǎo)教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)并不比過(guò)去少，反而有所加重。

（2）學(xué)生分組是個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。在行為引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，多采用互相協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，因此合理分組至關(guān)重要。人員搭配、分組原則等因素都會(huì)給組員的學(xué)習(xí)帶來(lái)直接的影響。尤其是在分組后，組員之間的分工一定要明確，還要明確組員的行為規(guī)則，為了更有利于組員之間的互相幫助和學(xué)習(xí)，盡量采用人員能力互補(bǔ)的方式進(jìn)行搭配，杜絕依賴思想的出現(xiàn)。

（3）既重視行為引導(dǎo)的重要性，又不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。如果在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的能力，那么教師就要注意因材施教，在必要的時(shí)候采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)督促學(xué)習(xí)，再配合行為引導(dǎo)教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步消化。

綜上所述，要想在教學(xué)的過(guò)程中充分應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，首先教師要對(duì)所教師的內(nèi)容融會(huì)貫通，并能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容做適當(dāng)整合；其次要在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理設(shè)定教學(xué)方法。盡量在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，并注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，善于采用不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)他們多向思維的能力，力求通過(guò)協(xié)作的方式解決更多學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓他們?cè)诨ハ鄥f(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為日后適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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