張雙萍

摘 要：在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果并不能使學(xué)習(xí)者學(xué)得很好，并且極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生“量身定做”適當(dāng)?shù)膶W(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中生生理特點(diǎn) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)組織能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0150-01

高中的學(xué)生正處在16歲至18歲的青春期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)。這一切都是高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師如果反思自己的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂組織能力方面可能還是會(huì)有些欠缺的。因此，提高教師控制課堂教學(xué)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。影響課堂教學(xué)控制的因素是多方面的，但教師始終起著主導(dǎo)作用。那么教師如何提高課堂教學(xué)控制能力呢？首先是提高教師自身的修養(yǎng)水平。教師首先要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時(shí)也要適度約束自己的儀表、舉止等。其次，提高自己的語(yǔ)言水平。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象、具有科學(xué)性、啟發(fā)性等。包括一些生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個(gè)監(jiān)導(dǎo)者，還要是一個(gè)語(yǔ)言大師。除了上述兩點(diǎn)，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1 處理好課堂中師生之間的關(guān)系

首先，課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中既有師生的情意活動(dòng)，又有師生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此教師要尊重學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)事實(shí)與教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位回歸到課堂教學(xué)中，與師生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流互動(dòng)與平等探討，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣的重要培養(yǎng)途徑。其次，充分利用教學(xué)設(shè)施是提高課堂教學(xué)效率的另一重要手段。例如教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)校的具體環(huán)境，合理地利用一些現(xiàn)代化工具，如幻燈機(jī)、投影儀、電腦等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在生趣盎然的教學(xué)中接受知識(shí)，又可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

2 注意教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織要一環(huán)扣一環(huán)，高效的課堂教學(xué)要素就是合理的教學(xué)程序

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

在教師備課內(nèi)容的第一項(xiàng)中就是書寫教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)才能在課堂上與同學(xué)們共同圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，同學(xué)們也只有在老師的明確教學(xué)目標(biāo)下才能知道本節(jié)課他們將要學(xué)習(xí)什么和學(xué)習(xí)的目的所在。

2.2 導(dǎo)入課題

導(dǎo)入新課的教學(xué)手段與方式多種多樣，其中有一種導(dǎo)入方式是現(xiàn)在課堂教學(xué)中老師們經(jīng)常運(yùn)用的，那就情景導(dǎo)入教學(xué)模式，可使同學(xué)們很快地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，盡快地步入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓積極地情緒感染整個(gè)課堂，讓良好的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.3 提供材料

無(wú)論讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪種課題內(nèi)容，首先必須向他們提供豐富、具體的感知材料，為他們形成或得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。

2.4 分析綜合

在學(xué)生掌握大量材料的基礎(chǔ)上，可通過(guò)一系列的提問(wèn)引導(dǎo)他們理解事物，找出現(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，以便得出新的結(jié)論或形成概念。這一步可用類比、分析、綜合、抽象、概括等多種方法，使他們分清主要和次要，找出原因和結(jié)果，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和本質(zhì)，從而掌握科學(xué)的概念和事實(shí)。

2.5 得出結(jié)論

對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程教師要精心設(shè)計(jì)，對(duì)于同學(xué)們提出的問(wèn)題老師要給予正確而明確的答案，讓同學(xué)們?cè)陬^腦中對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)且正確的認(rèn)識(shí)概念，要讓同學(xué)們得出正確的結(jié)論是需要教師加以引導(dǎo)和不斷指導(dǎo)與啟發(fā)的，所以在這個(gè)過(guò)程中教師要細(xì)心且耐心地對(duì)同學(xué)們給予輔導(dǎo)和幫助，讓同學(xué)們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中充滿自信與信心，把對(duì)問(wèn)題的探索簡(jiǎn)單化明確化，最終能夠獨(dú)立地找出問(wèn)題的答案。

2.6 鞏固階段

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)不只體現(xiàn)在課堂練習(xí)與提問(wèn)中，還要通過(guò)書面作業(yè)的批改來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況與程度，因此對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè)與課下作業(yè)完成情況的總結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視。因?yàn)槿魏沃R(shí)的掌握與獲取都需要一個(gè)過(guò)程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，就更應(yīng)該加強(qiáng)在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)及課下認(rèn)真歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓知識(shí)真正地得到內(nèi)化與理解。

2.7 判斷與評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)課程改革下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一而簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式，在以往的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中只是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，由于老師的知識(shí)水平與能力的局限性使得對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生偏頗甚至于是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，所以要改變這一評(píng)價(jià)模式，實(shí)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與全面性的策略，不只是老師個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生間的互評(píng)與學(xué)生本人的自評(píng)來(lái)共同參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出更合理與更公平。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師對(duì)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)的單純單一的評(píng)價(jià)加以改變，使得同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情得到進(jìn)一步提高。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，才能把要傳授的英語(yǔ)知識(shí)以最好的結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。因此教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，在教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情境下與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)生參與度得到提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的最終目的是口語(yǔ)交際，所以教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中還要在課下時(shí)間為同學(xué)們開展英語(yǔ)角口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在。英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)，因此教師就要從這幾方面有計(jì)劃有步驟地來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施不同的教學(xué)策略，在課堂上真正體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課程改革的全新模式，讓同學(xué)們不僅能專注于教師的講解過(guò)程，還能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)發(fā)揮至最大限度，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。

參考文獻(xiàn)

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