聾校寫(xiě)作教學(xué)剖析與教學(xué)建議

鮑紅安

【摘要】寫(xiě)作是聾生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，聾生必須具備一定的寫(xiě)作能力才能更好地促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能為適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)；剖析；教學(xué)建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、聾校寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)定位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作提出的總目標(biāo)為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段寫(xiě)作的具體要求也是十分明確的，其中第一學(xué)段定位為“寫(xiě)話”，第二三學(xué)段定位為“習(xí)作”，第四學(xué)段定位為“寫(xiě)作”，是針對(duì)每個(gè)學(xué)段寫(xiě)作的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力所做出的要求，針對(duì)性與可操作性強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作的基本要求，對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也并沒(méi)有拔高，是聾生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展與社會(huì)化成長(zhǎng)的需要，大部分聾生通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)地訓(xùn)練是可以達(dá)到的，可以定位為聾校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

二、聾校寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)一直是聾校語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多聾校教育工作者對(duì)普遍存在的聾生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)仍不能文從字順地應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流感到不應(yīng)該，紛紛反思“聾校語(yǔ)文教學(xué)到底怎么了？”筆者認(rèn)為，聾校寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題很多，結(jié)合現(xiàn)狀分析主要有以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏字詞量的積累，寫(xiě)作成為無(wú)本之木

聾校語(yǔ)文教材在低學(xué)段字詞量的學(xué)習(xí)速度緩慢，從寫(xiě)話開(kāi)始就存在“不會(huì)說(shuō)話”“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。在嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言素材的情況下，讓聾生走進(jìn)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，只會(huì)是趕鴨子上架。

（二）缺乏口頭語(yǔ)表達(dá)與閱讀量的積累，語(yǔ)句表達(dá)障礙嚴(yán)重

聾生口頭語(yǔ)（包括口語(yǔ)與手語(yǔ)）的日常表達(dá)較少，而且口語(yǔ)與手語(yǔ)的表達(dá)語(yǔ)序差異很大，給聾生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)表達(dá)帶來(lái)很多干擾。另外，聾生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通同齡兒童，造成閱讀理解存在較大的困難，不利于聾生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使得聾生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用存在較大障礙。

（三）缺乏書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)踐機(jī)會(huì)少

聾校語(yǔ)文教學(xué)仍舊在課文的理解與分析上占用了大部分的時(shí)間，聾生自己卻難以把課堂交流的成果落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)，課外書(shū)面語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少。

（四）聾校寫(xiě)作教學(xué)效率低，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

聾生寫(xiě)作訓(xùn)練相比普通學(xué)生難度大，主要原因是聾生語(yǔ)言發(fā)展緩慢給認(rèn)知、思維等方面也帶來(lái)了很大的影響。加之手語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)語(yǔ)序差異大，聾生難以掌握書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律，往往不知從何下手。

（五）整體寫(xiě)作水平達(dá)不到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

聾校完成九年義務(wù)教育聾生的寫(xiě)作水平整體來(lái)看，離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還是有一定差距的，主要體現(xiàn)在作文不能做到文從字順，敘事不夠具體，文筆在細(xì)節(jié)描寫(xiě)和體現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)、想法時(shí)比較膚淺，甚至有的聾生對(duì)基本的文章結(jié)構(gòu)都難以獨(dú)立完成。

三、提升聾校寫(xiě)作教學(xué)的建議

（一）進(jìn)一步明確階段性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

聾校寫(xiě)作教學(xué)階段性目標(biāo)可以與普通學(xué)校有所不同。1—3年級(jí)為第一階段，重點(diǎn)在于寫(xiě)話；4—6年級(jí)為第二階段，重點(diǎn)在于習(xí)

作；7—9年級(jí)為第三階段，重點(diǎn)在于寫(xiě)作。這樣安排，主要考慮聾生在1—3年級(jí)還是重點(diǎn)識(shí)字、學(xué)詞、閱讀理解短小課文階段，語(yǔ)言應(yīng)用水平還很低，若要求過(guò)高，容易造成聾生的挫敗感。因此，延長(zhǎng)寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)間，讓聾生逐步感悟常見(jiàn)語(yǔ)句的表達(dá)規(guī)律，而不是考慮謀局部篇。四年級(jí)之后，開(kāi)始轉(zhuǎn)入習(xí)作階段，真正開(kāi)始作文訓(xùn)練，并由習(xí)作逐步向獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)渡。

（二）鼓勵(lì)聾生寫(xiě)放膽文

聾生的手語(yǔ)、口語(yǔ)落實(shí)到規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)有較大的難度，不像普通學(xué)生那樣怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。所以，不論是寫(xiě)話、習(xí)作還是寫(xiě)作，在初始階段，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，要鼓勵(lì)聾生根據(jù)表達(dá)主題與內(nèi)容，放膽去寫(xiě)，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，即便語(yǔ)句不通順，內(nèi)容不具體，結(jié)構(gòu)不完善，也要給予贊許，打消聾生寫(xiě)作的畏懼感，使其能夠?qū)懗鲆欢〝?shù)量的文字。在此基礎(chǔ)上，逐步要求內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順。之所以把語(yǔ)句通順作為最后達(dá)成的目標(biāo)，主要考慮不要讓聾生因?yàn)檫^(guò)于擔(dān)心字句使用不當(dāng)而羞于寫(xiě)作。

（三）提供有利于寫(xiě)作的內(nèi)容與條件

聾生寫(xiě)作不能只靠作文訓(xùn)練課，必須有大量的練筆才能形成易于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。因此，要針對(duì)不同的寫(xiě)作階段，提供各種有利于寫(xiě)作的條件與拓展的空間。如在第一階段，可以以“話說(shuō)生活”“看圖寫(xiě)話”等形式，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的每日寫(xiě)話訓(xùn)練，并逐步提高字?jǐn)?shù)的要求。在第二階段，則以“生活敘事”“見(jiàn)聞感受”等為主題，進(jìn)行每日一篇或每周幾篇的習(xí)作訓(xùn)練，打好記敘文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，并學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記與日常應(yīng)用文。在第三階段，在提升記敘文寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，逐步拓展文體寫(xiě)作范圍，如說(shuō)明文、議論文的寫(xiě)作，同時(shí)進(jìn)行搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等寫(xiě)作環(huán)節(jié)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

（四）與閱讀教學(xué)建立密切聯(lián)系

閱讀教學(xué)是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行信息交流的過(guò)程，也是聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的重要載體。將閱讀教學(xué)中的聽(tīng)與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，能為聾生提供大量的書(shū)面語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)聾生使用語(yǔ)言文字的頻率，增強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣與能力。

（五）開(kāi)展多種形式的書(shū)面語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

利用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流思想、表達(dá)見(jiàn)解是聾生必須掌握的重要技能，也是寫(xiě)作的重要形式之一。針對(duì)不同的階段，可以引導(dǎo)聾生開(kāi)展多種形式的書(shū)面語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在老師的指導(dǎo)下或獨(dú)立完成班級(jí)黑板報(bào)、主題小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作，利用溝通交往課在班級(jí)QQ群里進(jìn)行聊天，開(kāi)展與普通學(xué)校學(xué)生書(shū)信、筆談交流活動(dòng)，建立文學(xué)社團(tuán)與學(xué)生園地宣傳欄等，通過(guò)大量的書(shū)面語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，豐富寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓書(shū)面語(yǔ)與聾生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，從培養(yǎng)聾生寫(xiě)作興趣與信心入手，引導(dǎo)聾生關(guān)注生活，樂(lè)于動(dòng)筆，以積極的心態(tài)表達(dá)真情實(shí)感，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，形成利用語(yǔ)言文字進(jìn)行寫(xiě)作與書(shū)面語(yǔ)交流的能力，定會(huì)受益終生。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint