吳浩才

摘 要：自學(xué)能力是受教育者運(yùn)用已有的知識(shí)、能力獨(dú)立地獲取新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，有利于發(fā)展各門學(xué)科的自學(xué)能力，更有利于提高學(xué)生的綜合知識(shí)、能力、素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力是時(shí)代的要求、新課標(biāo)的要求、課程的要求、也是小學(xué)生自身能力的要求。如何培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文自讀課文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力，我遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自學(xué)能力 培養(yǎng) 有效嘗試

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0193-02

語(yǔ)文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語(yǔ)文教學(xué)必須在學(xué)懂語(yǔ)文知識(shí)的前提下，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。語(yǔ)文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語(yǔ)文教學(xué)要提高效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的能力從何而來(lái)？同任何事件一樣，能力是從實(shí)踐中來(lái)的。勤于實(shí)踐，能力必強(qiáng)。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須勤于實(shí)踐，這個(gè)“實(shí)踐”就是“自學(xué)”。大綱中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

1 預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師講課要備課，學(xué)生上課也要預(yù)習(xí)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！憋@然，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。

那么作為教師怎樣抓好這一環(huán)呢？那就是怎樣讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)提高他們的自學(xué)能力呢？從實(shí)踐中感悟到指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手。

1.1 明確預(yù)習(xí)的目的

教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)范圍，有助于學(xué)生找到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨后給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。心理學(xué)研究證明：帶著問題讀一遍課文，學(xué)習(xí)效率比不帶問題讀五遍效果更高。帶著問題，可以讓學(xué)生找到課文的重點(diǎn)，邊讀邊思考，這樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。要時(shí)預(yù)習(xí)起到真正的作用，達(dá)到“鋪墊”的效果，教師就要在課前分析課文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因文因人而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預(yù)習(xí)要求，比如從講讀課文到閱讀課文，再到獨(dú)立閱讀課文，預(yù)習(xí)的要求要逐漸降低；因文而異，要有“單元意識(shí)”，對(duì)同單元課文的預(yù)習(xí)要求作總的安排，“量體裁衣”“變換形式”；因文而異，還應(yīng)明確作為“課文”組合進(jìn)教材系列中的現(xiàn)階段承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)力求有的放矢。因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律，要顧及到不同層次的學(xué)生，要提出不同的預(yù)習(xí)要求；二是在課堂反饋過(guò)程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。

1.2 掌握預(yù)習(xí)的步驟

1.2.1 閱讀課題，揣內(nèi)容

大家都知道，許多電影、電視劇只要看到標(biāo)題，就能猜知和想象到故事得主要情節(jié)，那么學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步就是通過(guò)默讀課文的標(biāo)題來(lái)揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來(lái)印證自己的判斷與課內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

1.2.2 默讀提示，明要求

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。在新教材中，每課書前的方框內(nèi)都有預(yù)習(xí)提示，學(xué)生要認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個(gè)注釋，從此來(lái)了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學(xué)生整體感知課文。

1.2.3 朗讀課文，查字音

學(xué)生在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這時(shí)，讀書可用普通話大聲地朗讀，同時(shí)畫出課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞，然后利用工具書字典、詞典，查出這些字音，自己動(dòng)手解決這些問題，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。生字認(rèn)識(shí)了，然后就是朗讀課文，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過(guò)幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“默看”時(shí)深刻。

1.2.4 精讀課文，理思路

學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，這次精讀課文主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的要點(diǎn)。

1.2.5 再讀課文，質(zhì)疑難

俗話說(shuō)：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生；“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”；因此要鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，也就是弄明白你讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。

1.3 教給預(yù)習(xí)的方法

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書“圈、點(diǎn)、批、注”，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫出，再讀時(shí)用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常適用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（¨）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等?！坝洝本褪菍W(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要做好自學(xué)筆記。筆記內(nèi)容主要包括：生字（音序、音節(jié)、部首、除部首有幾畫、組詞兩個(gè)、至少寫一個(gè)形近字并組詞）、詞語(yǔ)理解（至少找出5個(gè)不理解或不太理解的詞語(yǔ)，查詞典，寫解詞及課文中的意思）、課文思路（可以寫課文順序、概括自然段意思或設(shè)計(jì)思路圖）、摘抄自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句?！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手做筆記，使眼、手、腦并用，達(dá)到事半功倍的效果。以上各項(xiàng)課前預(yù)習(xí)步驟，在開始時(shí)，首先一步一步領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則可讓學(xué)生自己自覺地獨(dú)立地去做，持之以恒，逐步形成預(yù)習(xí)模式，學(xué)生如能長(zhǎng)久地按照這種模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。endprint

2 問答中培養(yǎng)自學(xué)能力

真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或教師答。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)生如果沒有參與意識(shí)，沒有積極的思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問題。當(dāng)然，把問答的權(quán)利交給學(xué)生，并不意味著讓學(xué)生放任自流，而是要求教師創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。這個(gè)過(guò)程要求師生共同參與，而不單單是學(xué)生提出問題、教師解答。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生營(yíng)造出寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生提出自己的問題，在閱讀課文后，讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受描述出來(lái)，并提出自己的疑問和設(shè)想，根據(jù)實(shí)際情況，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：（1）課前預(yù)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己閱讀，找出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問題的答案。（2）課堂提問。由一個(gè)學(xué)生提出問題，教師估計(jì)其他學(xué)生認(rèn)真思考，由提問的同學(xué)補(bǔ)充或者點(diǎn)評(píng)。（3）連環(huán)提問。一個(gè)學(xué)生回答了問題，就可以向其他學(xué)生提出問題，這樣，有利于更多的學(xué)生進(jìn)行思考，讓全班同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。（4）總結(jié)。由學(xué)生選出最佳提問者和最佳答題者，教師進(jìn)行最后總結(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考能力，同學(xué)們的提問包含了各個(gè)方面，包括字、詞解釋，文章背景、內(nèi)容、主題及人物形象的分析等，同學(xué)們回答地從容、自然。教師可以將學(xué)生分組或者讓學(xué)生自由組合，將提出的問題進(jìn)行小組討論，并派出代表進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同，每講完一篇課文，我都會(huì)讓學(xué)生把不能理解的問題及時(shí)提出，把回答權(quán)也交給學(xué)生，這樣，既可以為沒有掌握知識(shí)的學(xué)生解惑，又增加了掌握知識(shí)學(xué)生的自豪感，雙向滿足學(xué)生的需求，久而久之全體學(xué)生的自學(xué)能力都在潛移默化中得到提高。

3 評(píng)價(jià)中培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生的作文批改，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一直以來(lái)是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“徒勞無(wú)功”。語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)缭?982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。近年來(lái)，我根據(jù)這個(gè)原則，對(duì)作文批改進(jìn)行了新的嘗試，取得了很好的效果。

3.1 讓學(xué)生互評(píng)作文

教師先瀏覽學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)。然后，把作文分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生四五人為一組，對(duì)作文進(jìn)行討論，批改，評(píng)分，寫評(píng)語(yǔ)。接著，教師把作文重新收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作及評(píng)語(yǔ)。每一次訓(xùn)練，學(xué)生都會(huì)以高度的熱情來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。看他們熱烈地討論，嚴(yán)肅地評(píng)分，認(rèn)真地寫評(píng)語(yǔ)，你會(huì)感覺到他們是那樣的投入，有時(shí)，他們會(huì)為文章是否離題而討論得面紅耳赤，最后請(qǐng)老師定奪。這種以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師抽查和點(diǎn)評(píng)為輔的做法，體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

3.2 讓學(xué)生走上講臺(tái)評(píng)講作文

寫作之后，及時(shí)以組為單位，各組討論并推選一篇優(yōu)秀作品，由一名同學(xué)到講臺(tái)上評(píng)講。如我在教《魯濱遜漂流記》后，讓學(xué)生續(xù)寫，然后分組由他們推選出好作品，再由每組的一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行分析評(píng)論。由于要面對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)言的同學(xué)要從文章的構(gòu)思、立意、語(yǔ)言等幾方面做好評(píng)論的準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)，評(píng)論者慷慨激昂，聽者熱情洋溢，每次評(píng)論后都會(huì)響起熱烈的掌聲。這種做法使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。集體評(píng)改、學(xué)生互改及學(xué)生評(píng)論作文，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)，縮短了作文批改的周期。集體評(píng)改方法，一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭(zhēng)辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多新思想、新靈感。同時(shí)，在評(píng)論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識(shí)問題的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平和寫作技巧也上了一個(gè)新臺(tái)階。這種作文評(píng)價(jià)的改革給予了學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的充分實(shí)踐，也成就了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力就要把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，就得把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利還給學(xué)生；把解決問題的過(guò)程還給學(xué)生；把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)生。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币寣W(xué)生在老師不教他時(shí)，他仍然知道怎樣去學(xué)，很自覺很有效地去學(xué)習(xí)，老師就必須教給他自學(xué)的方法，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，方法還有很多，只要教師能因材施教，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，大膽把課堂交給學(xué)生，在平等民主的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)逐步健全自能學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的美好愿望。endprint