趙瑤瓊

摘 要： 我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學是一種過于注重知識傳授的教學模式，過于強調(diào)對數(shù)學概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶，忽視了學生對數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形式和應用過程的挖掘與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使在應用，也只是在解題過程中，強調(diào)對問題的一題一解、一招一式的個別解決。本文提出小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

課堂是教師和學生學習、生活的主陣地，數(shù)學課堂的重要任務已不能單純地只是完成教學內(nèi)容的講解，而是應該不斷變換呈現(xiàn)方式，讓枯燥的計算變成趣味的思考，讓單調(diào)靜態(tài)的內(nèi)容變成動態(tài)的形成過程，盤活思維，引導學生從“自主”走向“創(chuàng)造”。

一、營造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)造欲望

教育家普羅塔克認為：兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！闭n堂上，只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學生“親其師，信其道”，培養(yǎng)其熱愛數(shù)學的情感，激勵其大膽質(zhì)疑、探索。在教學中，我常創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的實例，講述生動的故事，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。對學生提出的問題和不同的見解常采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等方式給予充分肯定，讓學生在愉快的氣氛中解決問題，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

二、打破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展創(chuàng)造性思維

教師的教育觀念決定行為。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是端正教育教學思想，打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“讓每一個學生學會有用的數(shù)學”樹立新的質(zhì)量觀、教育觀和學生觀。我在教學中常鼓勵學生從不同角度、不同方面思考、研究問題。學生會的，老師不講，有學生不會的，讓“小先生”講。老師要常站在學生的角度看問題，給他們充裕的時間思考與交流。在“問題解決”的學習活動中，向?qū)W生提供觀察、思考與猜測的機會，應多問學生諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問題。例如傳統(tǒng)教學中習慣的是面對一個確定的問題。如：小明的媽媽去買蘋果，蘋果每斤2元，買十斤需要多少錢？或者是蘋果每斤2元，用30元錢能買多少斤蘋果？從這個例子中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學題很多是源于生活的，在現(xiàn)實生活中，很少會有一切必不可少的事項、數(shù)據(jù)都齊全的時候，教師應該讓學生面對實際情況自己搜索信息、尋找解決問題的方法。例如：20元錢可以買多少斤蘋果？學生要解答這道題，必須先去學校附近的商店或者超市收集蘋果的價格信息，然后選出價格最便宜和最貴的，才能算出買蘋果斤數(shù)的范圍。開放式教學不僅有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，還能使學生在實踐學習中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好，有個性差異，教學中應允許學生思維多樣化，引導學生大膽質(zhì)疑，提出與他人不同的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。老師要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生學會運用多種方法解決問題，使學生在解決問題的過程中體會解決問題可以有不同策略，每個人都應該有應對問題的理解，并在此基礎上形成解決問題的方法，讓學生在分析、研究中既學到知識又激發(fā)熱愛數(shù)學的熱情。

例如：算法多樣化體現(xiàn)了解決問題的多樣化。計算18+19，下列方法都應得到肯定：

（1）？搖18+19=20+19-2？搖？搖？搖？搖（2）？搖18+19=18+20-1

（3）？搖18？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（4）？搖18+19=20+20-3

？搖？搖？搖？搖？搖+19

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖37

（5）？搖18+19=18+2+17？搖？搖？搖？搖（6）？搖18+19=17+1+19

（7）？搖18+19=18+10+9？搖？搖？搖？搖（8）？搖18+19=10+19+8

對于同一問題，學生想出了許多方法，感受到了解決問題的多樣化，并且比較了它的不同特點，讓掌握了基本運算技能，得到了不同的發(fā)展。學生只有通過對所學的知識的感知、理解和應用，達到融會貫通的程度，才能使所學知識成為自己的“財富”。

又如：一年級學生張朔同學邀請5個好朋友到家里玩，媽媽要分給每個小朋友2塊巧克力，那么媽媽要拿出多少塊巧克力？一個小朋友說：“6+6=12”；另一個小朋友伸出手指數(shù)：2、4、6、8、10、12，一共要12塊巧克力。另一個小朋友則為每一個人畫了一個盤子，盤子里畫了兩個圓圈，然后計數(shù)；還有一個小朋友說：我要擺6個小棒，再添6個，這樣一根一根地數(shù)。學生們使用了不同的方法解題，教師可以幫助學生分析注意其所用的方法：“王晶，你用了小棒?！薄靶∶?，你畫的是一張圖?！薄摆w磊，你是跳著數(shù)數(shù)的。”教師還可以鼓勵學生自我反?。骸罢f說你是怎么做的，你是怎樣想的？”告訴同學們在做這種類型的題目時，可以用自己喜歡的方法解答。

教師要讓學生對提出的問題面對實際情況自己檢查信息、尋找問題，并且自己找出解決問題的方法和策略。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生在自主學習過程中學會學習，學會創(chuàng)新，在學習中學會與他人合作，并且學會和他人分享交流思維的過程與結(jié)果。與他人交流是未來每個公民都必須掌握的基本技能，應當鼓勵學生在獨立思考、探索的基礎上，大膽與同伴進行合作交流，發(fā)表對問題的看法和解決問題的思路、方法和結(jié)果等。

總之，問題是思維的起點，也是思維的動力，活化數(shù)學問題，可以營造積極的課堂心理氣氛，及時喚起學生的注意，促進學生多角度思考問題，提高教學效率。因此，在課堂教學中應充分發(fā)揮數(shù)學學科的特點，盤活學生的思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，使數(shù)學課堂充滿成長的氣息、創(chuàng)造的靈氣。

參考文獻：

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