張鑫

摘 要： 閱讀是英語的基本技能之一，閱讀能力的培養(yǎng)是高職英語教學的重要內(nèi)容。語篇分析理論對英語閱讀教學具有重要的指導作用，對其的正確運用能夠有效提高學生的語言能力。本文介紹了語篇分析理論，并探討了如何運用語篇分析理論進行高職英語閱讀教學。

關鍵詞： 語篇分析 英語閱讀 高職英語教學

引言

傳統(tǒng)英語閱讀教學注重詞匯、語法等表層語言的學習，忽略了學生對篇章的深層理解，限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)。高職院校學生有一定的英語基礎知識，有較強的認知能力，應該從基礎知識學習上升到綜合能力培養(yǎng)。語篇分析理論的引入，能夠加深學生對語篇的理解，有助于改變教師“一言堂”的課堂教學模式，促使學生主動獲取、感受文章傳遞的信息，增強學生的文化意識，提高英語綜合運用能力。

一、語篇分析理論介紹

語篇主要是指由一段話或者多個連貫的句子組成的語言整體。Halliday和Hasan（1976）認為，語篇最好被看成一個語義單位，語篇是一組語言，不是句子之類的語法單位，也不是形式單位，而是意義單位。它具有整體性，包括結(jié)構(gòu)的整體性和語篇特征的整體性。語篇分析又稱話語分析，既重視語言形式，又重視語言功能，注重從語篇整體出發(fā)，對語篇的主題、結(jié)構(gòu)、文體等進行分析，同時注重語篇涉及的文化背景知識，以培養(yǎng)學生完整獲取信息、深入理解語篇的能力。因此，將語篇分析理論運用到英語閱讀教學中非常必要。

語篇分析可以從多個方面進行，如：（1）語境。語境又分為情景語境和文化語境。語言的應用都是在固定的環(huán)境中進行的，同時語境在創(chuàng)建時就已經(jīng)受到社會語言及物質(zhì)世界的影響。因此，語境是學生準確理解語篇含義的基礎。（2）銜接。銜接是將各個獨立的句子組在一起的重要橋梁，一般通過省略、詞匯連接等方式體現(xiàn)，通過這些銜接，讀者能夠理解語篇各個句子之間的關系，銜接貫穿于整個語篇，使語篇更具條理性。（3）連貫。連貫作為語篇中的語義關聯(lián)，主要運用邏輯推理實現(xiàn)語義連接，能夠促使學生理解語篇的深層意義。

二、語篇分析理論在高職英語閱讀教學中的運用

（一）強化語篇意識

傳統(tǒng)英語閱讀教學重視語言的準確性，忽視篇章的流暢性；重視詞匯、語法的講解，忽視語言能力的培養(yǎng)；重視閱讀材料的中英互譯，忽視閱讀材料是作者與讀者思想交流的媒介。因此，教師要強化學生的語篇意識，引導學生從語篇的整體出發(fā)，從宏觀上理解、分析和評價語篇，逐步培養(yǎng)用英語思維的習慣。

（二）加強對文化背景知識的了解

語言是文化的載體，學習任何一門語言，必須先了解其文化。英語教師在教學中要融入相關背景知識，擴大學生的知識面，幫助學生更好地學習英語。第一，閱讀材料可能會涉及相關文化背景知識，如思維方式、風俗習慣等。因此，教師要充分備課，提供理解語篇所需的文化背景知識，引導學生分析語篇反映的文化內(nèi)涵，從而更好地理解語篇，更深入地理解英語這門語言；第二，由于課堂時間有限，教師沒有足夠的時間對這些知識進行詳細講解，教師可以提供獲取相關背景知識的途徑，讓學生通過課后閱讀、信息搜索、討論等方式了解西方文化，將課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）分析語篇的銜接和連貫

語篇的主題通過銜接和連貫實現(xiàn)。銜接主要體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是結(jié)構(gòu)上的銜接，可以說銜接是語篇的有形網(wǎng)絡。Halliday和Hasan合著的Cohesion in English，將銜接手段系統(tǒng)地分為詞匯銜接、連接、指稱、替代、省略五類，教師應當引導學生認識和辨別這些銜接手段，以更深入地了解語篇結(jié)構(gòu)。連貫是指語篇中語義的關聯(lián)，存在于語篇的底層，通過邏輯推理達到語義連接，可以說連貫是語篇的無形網(wǎng)絡。要實現(xiàn)語篇的連貫，除了采用銜接手段，還需要運用語境、文化背景知識甚至想象力等手段。教師可以跟學生共同探討文章的體裁、修辭、背景等，使學生更好地了解語篇中的銜接和連貫，把握文章思路，培養(yǎng)學生的思維能力和語篇分析能力，幫助學生推斷語篇的深層意義。

（四）通過提問幫助學生深入理解語篇

在閱讀教學中，提問是一種便捷有效的方式，教師可以有目的性地引導學生閱讀，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的口頭表達能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。當然，問題的設置應該由易到難、循序漸進。首先，圍繞標題，可以讓學生通過討論的方式猜測文章主題，教師就文章大意提出問題，學生進行整體性閱讀，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。其次，教師提出一些推斷性的問題，學生通過精讀語篇，分析語篇的銜接和連貫，運用語境、文化背景等方式推斷，培養(yǎng)學生的判斷能力和推理能力。再次，教師提出一些概括性問題，幫助學生更好地了解文章主旨，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。最后，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，啟發(fā)學生的思維，開闊學生視野，實現(xiàn)教學的升華。

結(jié)語

語篇分析理論指導下的英語閱讀教學彌補了傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的弊端，從語篇的整體出發(fā)，將微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)的分析有效結(jié)合，可以增強學生的語篇意識，深化對文化背景知識的了解，提高學生理解、分析和評價語篇的能力，促進語言綜合運用能力的提升，有效提高高職英語教學成效。

參考文獻：

[1]Halliday & Hasan.Cohesion in English[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]張建軍，袁秀麗. 語篇分析理論在英語閱讀教學中的應用[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，02：69-71.

[3]徐飛.中國語境下英語閱讀教學的語篇分析模式——兼論圖式閱讀理論的缺陷[J].山東外語教學，2012，20（05）：12-14.

[4]王根蓮.語篇分析理論視角下的高校閱讀教學[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2009，03：142-146.