俞小莉

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）的出臺，和《幼兒教師專業(yè)標準》（試行）（簡稱《標準》）的頒布，學前教育的受關(guān)注度不斷提高，更多的幼教工作者有了對照標準和自我審視的發(fā)展目標。近年來，隨著學前教育的發(fā)展，我園走上了由總園輻射，引領(lǐng)分園發(fā)展的快速成長之路。辦園規(guī)模的擴大，也吸引了許多新教師的加入。如何在短時間內(nèi)讓新教師適應我園的管理要求，勝任幼兒園保教工作；同時發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的作用，傳承幼兒園優(yōu)良的工作作風，使幼兒園走上內(nèi)涵發(fā)展之路，是我們思考和探索的問題。

一、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃制定的背景和意義

我園教師隊伍目前雖能滿足教育發(fā)展的需求，但由于教師年齡差異大，專業(yè)起點不一，部分中年教師專業(yè)發(fā)展的信心和動力不足，青年教師又存在經(jīng)驗缺失的現(xiàn)象。這些不足反倒使我園整個教師隊伍整體素養(yǎng)有很大的上升空間。此外，如何最大限度地發(fā)揮骨干教師的價值與作用，也是提高園內(nèi)教師隊伍快速成長的重要舉措?？梢姡谥贫?、機制上保證師資隊伍建設(shè)和發(fā)展，制定合理可行的師資建設(shè)規(guī)劃，并有效落實是效益最大化的保證。

二、教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)和發(fā)展的總體思路

1.以規(guī)劃為起點，確立教師隊伍建設(shè)發(fā)展的目標

基于對我園師資隊伍的分析，我們詳細制定了不同層次教師的發(fā)展目標：新教師的“合格”培訓、骨干教師的“風格”培養(yǎng)、領(lǐng)軍教師的“資格”培養(yǎng)，從教師專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面來提升教師專業(yè)的“含金量”。為每一位教師的成長提供并搭設(shè)平臺。推出教師成長檔案，制定不同層次教師關(guān)鍵專業(yè)素養(yǎng)指標，做到人人有定位、個個有發(fā)展。借制定與落實個人發(fā)展規(guī)劃這一舉措讓每個教師清楚自己的癥結(jié)所在。讓幼兒園的發(fā)展與教師的發(fā)展凝成一股繩，促使幼兒園的發(fā)展和教師的成長相輔相成，共生共長。

首先，通過召開全體會議、問卷調(diào)查、個別訪談等形式，全面準確地了解了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、困惑及發(fā)展需求；其次，針對突出問題進行梳理分析，分析制約我園教師發(fā)展的諸多因素及其原因，分析我園所處的環(huán)境，以及可運用的共建資源；診斷教師發(fā)展中存在的問題，并對所有問題進行優(yōu)先排序。最后，我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的愿景等，確立了以師德建設(shè)為引領(lǐng)、分層培訓為手段、課程實踐為抓手的師資培訓策略，探索以骨干教師引領(lǐng)，青年教師為主導的師資隊伍培訓模式，確定了我園教師專業(yè)發(fā)展的起點，以及優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。

2.以實踐為支點，建立可行有效的運作機制

一是實現(xiàn)師德建設(shè)為引領(lǐng)的教育機制。我們將師德修養(yǎng)凝煉為愛的教育，對照師德師風，結(jié)合師德師能，開展《指南》和《標準》的學習、愛的教育主題系列活動。提倡敬業(yè)愛生、無私奉獻的師風，形成和潤、和雅、和樂的汶幼精神，通過推選汶幼之星的活動，通過獲獎教師宣傳交流其愛生的事跡，使廣大教師學有所鑒，將汶幼精神生動直觀地加以詮釋。

二是激發(fā)教師理論學習的內(nèi)驅(qū)力。我園作為揚州市語言學科教學研究基地，積極發(fā)揮市級語言教學研究小組基地園的作用，常態(tài)化開展小組研究活動，分別從語言的不同研究層面入手，帶領(lǐng)小組成員的幼兒園研討語言教學策略。在專家的引領(lǐng)下，語言之童謠教學領(lǐng)域研究成果初顯，教師在各類理論學習和實踐展示中品嘗到了專業(yè)成長和提升的喜悅，大大增強了實施規(guī)劃，加強學習的信心。

三是提高教師的教育實踐能力。我園除了有師徒結(jié)對的常規(guī)帶教模式外，更推進了項目組建設(shè)對教師的現(xiàn)場教學診斷、同伴互助以及自我反思的作用。如結(jié)合幼兒園童謠課程文化的建設(shè)，成立童謠課程研究項目組，結(jié)合幼兒園環(huán)境改造，成立幼兒園環(huán)境美化項目組等，各個項目組統(tǒng)分結(jié)合，全力推進，使關(guān)注和研究的點更為集中，也有利于積聚各個項目組的資源，放大項目組研究的價值。

3.以管理為保障，探索追求實效的管理模式

一是實行教師分層發(fā)展的評聘制度。用評聘的標準引領(lǐng)，用競爭激勵，守住“底線”，并提供不斷上升的“通道”。我園積極組織教師學習市、區(qū)三級骨干教師評審的標準和條件，為教師創(chuàng)造機會，搭建平臺。采用積分制，民主排序的方法進行教師專業(yè)職稱評定，同時積極落實相應的職稱和骨干教師的經(jīng)濟待遇。

近年來，經(jīng)過自主申報、競爭、評選，我園骨干教師不斷涌現(xiàn)。在2013年評審中，我園市區(qū)三級骨干教師又有新的突破，高級教師占比也在同行中位居前列，部分青年教師也成長為成熟教師。園內(nèi)教師都能在成長與發(fā)展的序列中對應到相應的位置和下一步發(fā)展的目標上。通過這樣的評聘方式，增設(shè)了教師發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，梯隊達標后升級，層次滾動后發(fā)展，這樣使不同層次的教師都能得到最適宜的發(fā)展。

二是為教師發(fā)展投入專項基金。我園在教師發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅有全園的統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展規(guī)劃，更具有針對不同層面教師的發(fā)展資金投入。近年來，組織教師參加各類國培、省級培訓和學科專業(yè)，開闊視野，同時采用多種形式開展園本教研培訓。

三、教師隊伍建設(shè)與發(fā)展取得的初步成效

1.出機制——初步形成幼兒園教師培養(yǎng)的長效機制

我園基于幼兒園的實際，把教師的發(fā)展規(guī)律與具體實踐相結(jié)合，尋找最適合的表現(xiàn)形式，堅持不懈地把教師的發(fā)展放在幼兒園發(fā)展的重中之重，使我園教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵與形態(tài)初步發(fā)生了質(zhì)的變化，對教師培養(yǎng)的組織體制、運作機制、管理模式進行了探索。

2.出隊伍——初步形成幼兒園教師培訓團隊

以優(yōu)師德，高素質(zhì)、會研究、勤思考、有專長為培養(yǎng)機制，在項目組運作和師徒結(jié)對的流程中，無論是“帶教者”或“被帶教者”，他們的專業(yè)自覺、專業(yè)眼界、專業(yè)自信和專業(yè)能力都有了很大的提升。我園現(xiàn)有2位市級學科帶頭人，3位幼教高級教師，市區(qū)三級骨干達14人。

3.出成果——初步有了系列的帶教成果、研究成果，起到示范與輻射作用

我園童謠吟唱特色不斷彰顯，多次面向同行開放展示，獲得好評。不斷發(fā)揮語言基地園引領(lǐng)作用，多節(jié)原創(chuàng)語言教學活動在省市區(qū)獲獎。同時常態(tài)開展結(jié)對園幫扶指導，不斷發(fā)揮我園示范輻射引領(lǐng)作用。

幼兒園通過規(guī)劃的實施，幫助教師樹立不斷自我超越的意識，培養(yǎng)教師樹立不斷學習、自我超越的意識，培養(yǎng)教師持續(xù)的學習力，進而在幼兒園共同愿景的指引下，強化教師的專業(yè)歸屬感、使命感和責任感，形成良好的組織學習文化，使個人發(fā)展的同時促進團隊發(fā)展，進而為幼兒園持續(xù)創(chuàng)新、不斷發(fā)展提供不竭動力。

（責任編輯 尹 杰）endprint