摘 要：傳統(tǒng)的大學英語教學模式將詞匯和語法與整體篇章割裂開來，不利于學生對整篇文章的綜合理解。闡述了語篇分析在大學英語精讀教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析；大學英語；精讀；應(yīng)用

目前傳統(tǒng)的大學英語精讀教學模式在一定程度上妨礙了學生分析和應(yīng)用語言能力的提高。通常我們的教學模式是：講解詞匯、語言難點、分析語法和句法結(jié)構(gòu)、翻譯課文，學生要做的就是聽取并記錄老師所講解的語言點。傳統(tǒng)的大學英語教學模式將詞匯和語法與整體篇章完全割裂開來，不利于學生對整篇文章的綜合理解。針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)當把語篇分析應(yīng)用于我們的英語教學。

一、語篇和語篇分析

胡壯麟對語篇的定義是：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境中表達完整語義的自然語言?！?/p>

黃國文在《語篇分析概要》中給語篇下的定義是：“一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，是語義單位而不是形式單位。”

語篇分析就是要引導學生利用已有的語音、語法、詞匯等語言知識和背景知識，從語篇的整體出發(fā)，對文章進行理解、分析和評價，不但要重視語言形式，而且要重視語言功能，同時還要注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識。

二、語篇分析在大學英語精讀教學中的作用

新的大學英語大綱指出：“外語教學不能停留在句子水平的語言能力的訓練上，而必須重視從語篇水平上組織教學，進而培養(yǎng)學生在語篇水平上進行交際的能力?！闭Z篇教學大膽地跳出了語法、句子的格局，立足于“使用”和“交際”。傳統(tǒng)的精讀課教學使學生對詞匯和語法都比較熟悉，但對文章中作者所要表達的深層結(jié)構(gòu)不能十分理解，出現(xiàn)了“只見樹木，不見森林”的狀況。語篇教學要引導學生以原有的語音、語法、詞匯等語言知識和背景知識為依托，將注意力從孤立的句子轉(zhuǎn)移到整篇文章，弄清楚句子在段落中所表達的主旨。文章的講解要幫助學生從整體上把握文章的內(nèi)涵，增強學生分析問題的能力，全面提高學生的語言交際能力。

三、語篇分析在大學英語精讀教學中的應(yīng)用

準確把握語篇的主旨，是正確理解文章的關(guān)鍵所在。語篇教學中，應(yīng)該引導學生把握文章中作者的觀點、意圖和情感，使學生具有通覽全篇的能力。

例如，《大學英語》精讀第一冊第一課“Some Strategies for Learning English”，文章體裁為議論文，主題句分別是每個段落的第一句話，即：（1） Do not treat all new words in exactly the same way. （2） Watch out for idiomatic ways of saying things. （3） Listen to English every day. （4） Seize opportunities to speak. （5） Read widely. （6） Write regularly. 通過幾個主題句，將文章的中心思想總結(jié)出來：學習英語的一些策略，文章的脈絡(luò)會清晰地浮現(xiàn)在眼前。

再如，《大學英語》精讀第一冊第三課“The Present”，文章體裁為記敘文，文章以一位八十歲老人內(nèi)心的情感變化為主線，我將教學過程設(shè)計如下。

1.切入視頻，質(zhì)疑導入

播放視頻，請學生描述視頻內(nèi)容，一家人在為一位八十歲老人過生日，場面其樂融融，老人非常高興。我自然銜接到本課學習內(nèi)容，并提出質(zhì)疑：同樣是八十歲老人的生日，文中的老人生日會是怎樣的情形呢？由此導入文本，并為兩位老人生日的場景反差、對比做了鋪墊。

2.任務(wù)呈現(xiàn)，品讀課文

這一環(huán)節(jié)，首先課件出示問題，作為分析線索，讓學生帶著問題聽課文錄音，對課文重要信息進行把握。然后讓學生回答問題：“在老人八十歲生日這天，鄰居為老人做了什么？”學生在作答的同時，板書并學習本課重點短語a bunch of，在此基礎(chǔ)上分析老人鄰居的品格，并對短語的講解適當?shù)剡M行了拓展，以豐富學生的語匯積累。

以“老人會喜歡什么禮物？”引導學生分析作者對老人喜歡的禮物的設(shè)想，體會作者的寫作意圖是暗示：只要女兒送給老人作者設(shè)想的任何一件禮物，老人都會喜歡，為女人送沒送禮物、送了什么禮物及故事結(jié)局做了鋪墊。

由問題“吉姆是誰？他還健在嗎？”引導學生揣摩老人的內(nèi)心世界，在這一刻，她想起了逝去的丈夫，是其內(nèi)心孤獨的體現(xiàn)。讓學生設(shè)想其丈夫如果還活著的話，會送給她什么禮物？體會丈夫?qū)先说膼?，并且深切地體會老人對其唯一女兒的期待和渴望。

學生通過體會“老人倚窗眺望”“郵差到來興奮”等句子，感受老人對女兒禮物的迫切，然而郵差帶來的卻只有女兒寄來的一張支票，使老人情緒低落到了極點。通過小組討論及學生表演，再現(xiàn)老人的舉動——將支票撕成了碎片，感受老人內(nèi)心的極度痛苦，突破本課難點，引發(fā)學生對金錢功能的思考，從而升華本課主題：親情無價。

3.讀寫結(jié)合，感悟?qū)嵺`

理論聯(lián)系實際，讀寫訓練結(jié)合。設(shè)計課后習作內(nèi)容：我們現(xiàn)在能夠為父母做些什么？讓學生懂得感恩父母，珍視親情，并付諸于實踐，同時培養(yǎng)學生的寫作能力。

語篇分析應(yīng)用于大學英語精讀教學，既能培養(yǎng)學生從微觀角度去掌握語言基礎(chǔ)知識，又能基于宏觀角度從語篇的結(jié)構(gòu)進行把

握，提高了語言交際能力。因此，教師應(yīng)深入研究語篇分析教學法，探討和總結(jié)語篇教學經(jīng)驗，不斷完善自己的教學，提高大學英語精讀教學的效果。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

作者簡介：宋麗，女，1985年12月出生，本科，現(xiàn)就職于吉林師范大學遼源分院，研究方向：英語教育。