實(shí)施前置性作業(yè)教學(xué)方法的思考與收獲

摘 要：前置性作業(yè)是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。以小組為單位給學(xué)生布置前置性作業(yè)，在講授的時(shí)候做到正確引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)效果十分明顯。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；提問(wèn)；方法

前置性作業(yè)，又稱(chēng)前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)。對(duì)于前置性作業(yè)我以前只是粗淺的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為前置性作業(yè)就是預(yù)習(xí)新課，頭天晚上把要學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生看一下，看看例題，做做課后的練習(xí)題，不懂的地方老師第二天再講，并且常常這樣做。實(shí)際上前置性作業(yè)指的是教師講授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

在2014年前半年，學(xué)校開(kāi)展了“相約星期一”的教研活動(dòng)，我們數(shù)學(xué)組確立了“前置性作業(yè)的探討與實(shí)施”的主題活動(dòng)。每位老師就這個(gè)話(huà)題談了自己的見(jiàn)解和看法。經(jīng)過(guò)與同行的探討與交流并學(xué)習(xí)借鑒別的老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我明白了前置性作業(yè)內(nèi)涵以及在布置前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)之間能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果不明顯的原因。

首先，設(shè)置前置性作業(yè)要求老師必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確，如果老師布置前置性作業(yè)對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的層面上。其次，布置前置性作業(yè)應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定。另外，布置作業(yè)不能全部放開(kāi)不管，如何搜集資料、怎樣獲取信息、如何篩選資料和整理數(shù)據(jù)、如何在課上展示搜集的資料，還要告訴學(xué)生遇到困難時(shí)可以看書(shū)、可以請(qǐng)教同學(xué)或身邊的人等等。特別是對(duì)完成不好的學(xué)生或小組要耐心引導(dǎo)，想辦法進(jìn)行幫扶。最后在展示作業(yè)成果時(shí)要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，正確的提出表?yè)P(yáng)，不對(duì)的找出錯(cuò)誤原因及如何改正。讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。

數(shù)學(xué)組的老師們都帶著自己研究成果上了一堂公開(kāi)課，我們先后聽(tīng)了邱靜校長(zhǎng)的《百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》、李翠芳老師的《年、月、日》、張銳老師的《用乘法口訣求商》、楊艾老師的《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》……每位老師都在課前準(zhǔn)備了前置性作業(yè)，上課時(shí)取得了良好的效果。

2014年，我?guī)У陌嗉?jí)是六年級(jí)畢業(yè)班，當(dāng)時(shí)新課已經(jīng)結(jié)束，剩下的都是復(fù)習(xí)課，我想復(fù)習(xí)課怎么上？我忽然記起2013年冬天聽(tīng)過(guò)安寧區(qū)十里店二小朱麗娟老師的一節(jié)整理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“圓”。她上得非常成功，課前就給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，以小組為單位整理有關(guān)圓的知識(shí)點(diǎn)。把有關(guān)圓的知識(shí)點(diǎn)用拎葡萄、畫(huà)樹(shù)狀圖、列圖表等方法讓學(xué)生課前以前置性作業(yè)的形式自己歸納總結(jié)出來(lái)，各小組分工不同，組內(nèi)成員又有不同的分工。課上學(xué)生真正發(fā)揮了主體地位，有的學(xué)生在講解，有的在動(dòng)手操作，有的學(xué)生在板書(shū)，有的學(xué)生配合講解播放自制的多媒體。全體學(xué)生和在座的老師都陶醉在濃濃的探究氛圍中，一起探討、交流、思考。

從這節(jié)課中我受到了啟發(fā)。于是，我選定“圖形的面積”這一整理復(fù)習(xí)課，因?yàn)橐恍┗緢D形的面積我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積。我以小組為單位給學(xué)生布置前置性作業(yè)，第一組學(xué)生搜集這些面積的計(jì)算公式，有文字和字母表達(dá)公式，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的并指出它們之間的聯(lián)系，第三組學(xué)生用剪一剪、拼一拼等動(dòng)手操作的方法演示面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，第四組學(xué)生找出這些圖形面積之間的聯(lián)系，第五組學(xué)生搜集常見(jiàn)的組合圖形，當(dāng)然可借助多媒體展示或講解。

俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半，前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開(kāi)端，是學(xué)生自己探索理解的自學(xué)過(guò)程，也是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。第二天，學(xué)生都帶著自己準(zhǔn)備的材料，一個(gè)個(gè)躊躇滿(mǎn)志躍躍欲試等待上課，我知道他們想迫切地展示自己的勞動(dòng)成果，我也被學(xué)生熾熱的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

匯報(bào)開(kāi)始了，第一組學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生說(shuō)出各種圖形的計(jì)算方法，另外一名學(xué)生板書(shū)，說(shuō)的不完整或錯(cuò)誤的地方立即有人補(bǔ)充或糾正。接著第二組學(xué)生的代表講述了這些面積公式的推導(dǎo)辦法，一邊說(shuō)一邊在展臺(tái)指著自己示意圖講解，講得那么認(rèn)真，那么自信，儼然就是一個(gè)小老師，老師和學(xué)生被他們的演講深深地吸引住了，學(xué)生時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝神思索。第三組學(xué)生的代表是用圖片展示面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，剪好三角形、平行四邊形、梯形……在他們手中一會(huì)兒平移，一會(huì)兒旋轉(zhuǎn)，并把圖形貼在前面同學(xué)公式的旁邊，圖文并茂，很好地詮釋了面積公式的由來(lái)。第四組學(xué)生代表從容自然闡述面積之間的聯(lián)系，有一位學(xué)生說(shuō)當(dāng)梯形的下底不變上底越來(lái)越小，小到零時(shí)梯形就變成了三角形。當(dāng)時(shí)學(xué)生都凝神思索了片刻，然后全班響起了熱烈的掌聲，我為學(xué)生能深入思考而興奮激動(dòng)。最后一組的學(xué)生把他們搜集的各種組合圖形通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、割補(bǔ)等方法求出組合圖形的面積。

整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，他們討論著、聆聽(tīng)著、思索著……連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)后進(jìn)生都時(shí)不時(shí)地舉起了手，真是意猶未盡。

我能深切地感受到開(kāi)展前置性作業(yè)與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)預(yù)案有了更強(qiáng)的針對(duì)性，課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念也得到了充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

姜汝亮.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（01）.

作者簡(jiǎn)介：張鵬麗，女，出生于1972年7月，本科，就職于甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。