肖麗

摘 要：“體驗(yàn)教學(xué)”是一種以美國(guó)教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯所創(chuàng)建的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式得到了當(dāng)前美國(guó)許多高校的的認(rèn)可和實(shí)施。筆者將此教學(xué)方法在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《會(huì)計(jì)基學(xué)礎(chǔ)》中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明：體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)初學(xué)者理解和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生；會(huì)計(jì)教育

所謂體驗(yàn)式教學(xué)（ Experience Teaching） 就是指在教學(xué)過(guò)程中， 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)， 呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者與接受者； 強(qiáng)調(diào)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會(huì)， 以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中注重觀念、思維和態(tài)度的改進(jìn)； 強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)和有關(guān)管理課程奠定基礎(chǔ)。此課程是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，內(nèi)容抽象，教學(xué)難度比較大。在教授基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，很多教師完全以課本為依據(jù)，采用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，不注重引導(dǎo)學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)缺乏全面理解，沒(méi)有形成系統(tǒng)和直觀性的認(rèn)識(shí)，從而很快喪失對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，將體驗(yàn)式教學(xué)理念融入到《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的授課過(guò)程中有利于改善當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的不足，大大提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的意義

（1）突出在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，內(nèi)容抽象，教學(xué)難度大。為優(yōu)化教學(xué)效果， 讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，本課程在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，改變過(guò)去講細(xì)、講透的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此學(xué)科的理解。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)生和終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)專業(yè)環(huán)境、專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行親身的體會(huì)，在體會(huì)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)各種方式去自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，改變當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的缺陷。

（3）有利于讓教師嘗試新的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師秉承著以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)，少講多學(xué)的理念上課，把課堂充分的教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)、講、去研究、去體驗(yàn)、去創(chuàng)新，課堂上老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。這種教學(xué)方法對(duì)教師而言是一種新的嘗試，教師可以獲得新的體驗(yàn)從而為科研提供新的素材。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在“介紹教學(xué)目標(biāo)”、“體驗(yàn)任務(wù)導(dǎo)出”、“學(xué)生體驗(yàn)和反思”、“總結(jié)規(guī)律”、“創(chuàng)新作業(yè)”以及“布置課后體驗(yàn)任務(wù)”六個(gè)步驟，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在情感交流、思維的碰撞中體驗(yàn)、感悟，逐漸熏陶，推動(dòng)學(xué)生和掌握專業(yè)知識(shí)。在課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)可以分為以下六個(gè)步驟完成。

體驗(yàn)教學(xué)步驟一；介紹教學(xué)目標(biāo)。教師提出本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

體驗(yàn)教學(xué)步驟二；體驗(yàn)任務(wù)導(dǎo)出。教師將本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)以案例形式或問(wèn)題形式的提出，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我探究和體驗(yàn)，通過(guò)探究信息找出答案。

體驗(yàn)教學(xué)步驟三；學(xué)生體驗(yàn)和反思。學(xué)生對(duì)布置的體驗(yàn)任務(wù)所獲得的探究結(jié)果和反思可以通過(guò)發(fā)言或辯論的形式進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中教師更多地以傾聽(tīng)的形式關(guān)注學(xué)生的反思。對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，老師不要急于回答，由學(xué)生相互討論、合作解決，直至問(wèn)題解決。

體驗(yàn)教學(xué)步驟四；總結(jié)規(guī)律。分兩步完成：①由學(xué)生小結(jié)。對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和原理由學(xué)生進(jìn)行歸納和小結(jié)，能提高學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)，正確的理解，對(duì)掌握知識(shí)起到促進(jìn)作用；②由教師小結(jié)。教師對(duì)本節(jié)課的體驗(yàn)效果和體驗(yàn)反思進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生們提出的學(xué)生之間難以解決的問(wèn)題給予引導(dǎo)性回答。

體驗(yàn)教學(xué)步驟五；布置創(chuàng)新作業(yè)（課堂作業(yè)）①創(chuàng)新作業(yè)的目的是及時(shí)反饋本節(jié)課的教學(xué)效果；②創(chuàng)新作業(yè)的時(shí)間要求

5—10分鐘左右，由教師課后批改。

體驗(yàn)教學(xué)步驟六；布置課后體驗(yàn)任務(wù)（課后作業(yè)）①對(duì)于教材上一些擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)以及和本課程相關(guān)的關(guān)聯(lián)知識(shí)由學(xué)生通過(guò)課后查詢網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)，并定期將體驗(yàn)反思上交教師；②布置下次課程體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生課后提前預(yù)習(xí)；③布置和課本相關(guān)的課后作業(yè)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)的問(wèn)題

（1）編寫一套與體驗(yàn)教學(xué)配套的教案是成功實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的前提。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施需要大量的課外資料支持同時(shí)還需要周密的課堂組織安排才能有效地完成。這需要教師在教學(xué)改革實(shí)施前就應(yīng)編寫一套與體驗(yàn)教學(xué)配套的教案。包括設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)、體驗(yàn)過(guò)程的安排以及體驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)的形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。這需要教師在平時(shí)不斷地積累、挖掘和運(yùn)用可的教學(xué)資源，同時(shí)有條件的學(xué)校還可以組織課題組成員教師分工完成教案的編寫和設(shè)計(jì)。

（2）在體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)顧及學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；讓學(xué)生在探究中暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對(duì)持有異議的學(xué)生應(yīng)充分尊重、寬容。對(duì)學(xué)生的不同感受，教師要以寬容的心態(tài)去面對(duì)，切忌主觀地將學(xué)生的體驗(yàn)感受引入自己的思維定勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生提升其能力，可采取多種教學(xué)方式，如案例分析法、、真實(shí)情境體驗(yàn)法等“體驗(yàn)式”教學(xué)策略等，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的本質(zhì)意義，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的能力。

（3）體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，并不是所有的學(xué)校領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。體驗(yàn)式教學(xué)方法并不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)比較多、情境比較復(fù)雜的內(nèi)容不易采用此種教學(xué)方法，還需要更加側(cè)重教師的講解。

（4）改革原有的授課方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，因此將創(chuàng)建多地點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境、多元化的教學(xué)方式，并將部分試點(diǎn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，把思維能力和操作能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)的參考因素，改變以往僅以期末考試成績(jī)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的做法。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求教師有深厚的理論功底，還要有一定的組織管理能力與較強(qiáng)的應(yīng)變能力，同時(shí)在情感上還應(yīng)具有較強(qiáng)的感染力和吸引力。體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，就能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)出學(xué)以致用的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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