譚賀+王春暉+王夢(mèng)雪+趙菁

在本欄目2014年第15期的文章中，我們以初中數(shù)學(xué)中的《平行線的判定》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)出了一節(jié)在交互式電子白板環(huán)境下的課例。本期文章應(yīng)用《平行線的判定》一課為案例對(duì)象，選取長(zhǎng)春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，隨機(jī)選取七年級(jí)二班為實(shí)驗(yàn)班，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

● 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在研究運(yùn)用交互式電子白板對(duì)學(xué)生能力的改變。

● 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取自長(zhǎng)春市103中學(xué)七年級(jí)各方面情況相近的兩個(gè)班級(jí)，二班和四班共84名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選取A班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)42名學(xué)生；選取B班為對(duì)照班，共計(jì)42名學(xué)生。

● 實(shí)驗(yàn)變量

以交互式電子白板的應(yīng)用為自變量，以學(xué)生能力為因變量。

● 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的探究、操作、推理、交流等能力，因此，實(shí)驗(yàn)者大膽假設(shè)在運(yùn)用交互式電子白板環(huán)境下更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、協(xié)作交流、問(wèn)題解決等能力。

● 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

①對(duì)103中學(xué)七年級(jí)的各個(gè)班級(jí)學(xué)生做調(diào)查分析，選取出學(xué)生能力、學(xué)生課上活躍度、師資分配等各方面條件相近的兩個(gè)班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班；②由東北師范大學(xué)理性信息技術(shù)研究院對(duì)實(shí)驗(yàn)班的師生進(jìn)行交互式電子白板的應(yīng)用培訓(xùn)；③實(shí)驗(yàn)者在師生培訓(xùn)的同時(shí)編制評(píng)價(jià)量規(guī)；④實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行《平行四邊形判定》這一課的教學(xué)；⑤依據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的分組情況，從東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教育技術(shù)學(xué)的13級(jí)研究生中選取7名研究生，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用量規(guī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)量，每位研究生負(fù)責(zé)一組共6名學(xué)生的測(cè)量；⑥對(duì)照班進(jìn)行《平行四邊形判定》這一課的教學(xué)；⑦由上述7名研究生應(yīng)用相同量規(guī)對(duì)對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)班相同的測(cè)量；⑧整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并得出結(jié)論。

● 應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)工具

本研究采用量規(guī)為評(píng)價(jià)工具，其具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。量規(guī)制作者將從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)定指標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程

由7位研究生每人負(fù)責(zé)一組，每組6名學(xué)生，應(yīng)用下頁(yè)表1在課上分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)照。

● 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

1.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

經(jīng)整理得出，實(shí)驗(yàn)班測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表2所示。

經(jīng)整理得出，對(duì)照班測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表3所示。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）觀察分析能力

由下頁(yè)圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分集中在3分、4分，而對(duì)照班學(xué)生的得分集中在2分、3分，由此可分析出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都具有較好的觀察能力，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的邏輯分析能力要遠(yuǎn)高于對(duì)照班。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

（2）協(xié)作交流能力

由圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分集中在3分、4分，而對(duì)照班學(xué)生的得分集中在2分的居多，由此可分析出，學(xué)生自身具有一定的協(xié)作交流能力，只是在傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)性較差，過(guò)多地依賴于教師，動(dòng)手能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生思維惰性。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

（3）問(wèn)題解決能力

由下頁(yè)圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班得分在3分和4分的學(xué)生人數(shù)明顯多于對(duì)照班相同得分的人數(shù)。由此可分析出，學(xué)生的問(wèn)題解決能力總體上較弱，目前還缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉，但是我們從對(duì)比數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)題解決能力的總體水平明顯高于對(duì)照班。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

● 結(jié)論

由授課教師和在場(chǎng)研究生反饋，實(shí)驗(yàn)者總結(jié)在應(yīng)用交互式電子白板的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為強(qiáng)烈，更樂(lè)于主動(dòng)思考；實(shí)踐操作由軟件支撐使得探究更為便捷，使學(xué)生更樂(lè)于動(dòng)手操作。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析后得出結(jié)論，在運(yùn)用交互式電子白板環(huán)境下更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、協(xié)作交流、問(wèn)題解決等能力。

基于交互白板的課堂具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的更強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到了“以學(xué)生為中心”的核心點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，從對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考總結(jié)這方面講，交互式電子白板環(huán)境更有利于教學(xué)。endprint

在本欄目2014年第15期的文章中，我們以初中數(shù)學(xué)中的《平行線的判定》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)出了一節(jié)在交互式電子白板環(huán)境下的課例。本期文章應(yīng)用《平行線的判定》一課為案例對(duì)象，選取長(zhǎng)春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，隨機(jī)選取七年級(jí)二班為實(shí)驗(yàn)班，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

● 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在研究運(yùn)用交互式電子白板對(duì)學(xué)生能力的改變。

● 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取自長(zhǎng)春市103中學(xué)七年級(jí)各方面情況相近的兩個(gè)班級(jí)，二班和四班共84名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選取A班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)42名學(xué)生；選取B班為對(duì)照班，共計(jì)42名學(xué)生。

● 實(shí)驗(yàn)變量

以交互式電子白板的應(yīng)用為自變量，以學(xué)生能力為因變量。

● 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的探究、操作、推理、交流等能力，因此，實(shí)驗(yàn)者大膽假設(shè)在運(yùn)用交互式電子白板環(huán)境下更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、協(xié)作交流、問(wèn)題解決等能力。

● 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

①對(duì)103中學(xué)七年級(jí)的各個(gè)班級(jí)學(xué)生做調(diào)查分析，選取出學(xué)生能力、學(xué)生課上活躍度、師資分配等各方面條件相近的兩個(gè)班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班；②由東北師范大學(xué)理性信息技術(shù)研究院對(duì)實(shí)驗(yàn)班的師生進(jìn)行交互式電子白板的應(yīng)用培訓(xùn)；③實(shí)驗(yàn)者在師生培訓(xùn)的同時(shí)編制評(píng)價(jià)量規(guī)；④實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行《平行四邊形判定》這一課的教學(xué)；⑤依據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的分組情況，從東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教育技術(shù)學(xué)的13級(jí)研究生中選取7名研究生，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用量規(guī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)量，每位研究生負(fù)責(zé)一組共6名學(xué)生的測(cè)量；⑥對(duì)照班進(jìn)行《平行四邊形判定》這一課的教學(xué)；⑦由上述7名研究生應(yīng)用相同量規(guī)對(duì)對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)班相同的測(cè)量；⑧整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并得出結(jié)論。

● 應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)工具

本研究采用量規(guī)為評(píng)價(jià)工具，其具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。量規(guī)制作者將從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)定指標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程

由7位研究生每人負(fù)責(zé)一組，每組6名學(xué)生，應(yīng)用下頁(yè)表1在課上分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)照。

● 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

1.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

經(jīng)整理得出，實(shí)驗(yàn)班測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表2所示。

經(jīng)整理得出，對(duì)照班測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表3所示。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）觀察分析能力

由下頁(yè)圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分集中在3分、4分，而對(duì)照班學(xué)生的得分集中在2分、3分，由此可分析出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都具有較好的觀察能力，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的邏輯分析能力要遠(yuǎn)高于對(duì)照班。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

（2）協(xié)作交流能力

由圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分集中在3分、4分，而對(duì)照班學(xué)生的得分集中在2分的居多，由此可分析出，學(xué)生自身具有一定的協(xié)作交流能力，只是在傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)性較差，過(guò)多地依賴于教師，動(dòng)手能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生思維惰性。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

（3）問(wèn)題解決能力

由下頁(yè)圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班得分在3分和4分的學(xué)生人數(shù)明顯多于對(duì)照班相同得分的人數(shù)。由此可分析出，學(xué)生的問(wèn)題解決能力總體上較弱，目前還缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉，但是我們從對(duì)比數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)題解決能力的總體水平明顯高于對(duì)照班。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

● 結(jié)論

由授課教師和在場(chǎng)研究生反饋，實(shí)驗(yàn)者總結(jié)在應(yīng)用交互式電子白板的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為強(qiáng)烈，更樂(lè)于主動(dòng)思考；實(shí)踐操作由軟件支撐使得探究更為便捷，使學(xué)生更樂(lè)于動(dòng)手操作。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析后得出結(jié)論，在運(yùn)用交互式電子白板環(huán)境下更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、協(xié)作交流、問(wèn)題解決等能力。

基于交互白板的課堂具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的更強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到了“以學(xué)生為中心”的核心點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，從對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考總結(jié)這方面講，交互式電子白板環(huán)境更有利于教學(xué)。endprint

在本欄目2014年第15期的文章中，我們以初中數(shù)學(xué)中的《平行線的判定》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)出了一節(jié)在交互式電子白板環(huán)境下的課例。本期文章應(yīng)用《平行線的判定》一課為案例對(duì)象，選取長(zhǎng)春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，隨機(jī)選取七年級(jí)二班為實(shí)驗(yàn)班，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

● 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)旨在研究運(yùn)用交互式電子白板對(duì)學(xué)生能力的改變。

● 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取自長(zhǎng)春市103中學(xué)七年級(jí)各方面情況相近的兩個(gè)班級(jí)，二班和四班共84名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選取A班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)42名學(xué)生；選取B班為對(duì)照班，共計(jì)42名學(xué)生。

● 實(shí)驗(yàn)變量

以交互式電子白板的應(yīng)用為自變量，以學(xué)生能力為因變量。

● 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的探究、操作、推理、交流等能力，因此，實(shí)驗(yàn)者大膽假設(shè)在運(yùn)用交互式電子白板環(huán)境下更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、協(xié)作交流、問(wèn)題解決等能力。

● 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

①對(duì)103中學(xué)七年級(jí)的各個(gè)班級(jí)學(xué)生做調(diào)查分析，選取出學(xué)生能力、學(xué)生課上活躍度、師資分配等各方面條件相近的兩個(gè)班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班；②由東北師范大學(xué)理性信息技術(shù)研究院對(duì)實(shí)驗(yàn)班的師生進(jìn)行交互式電子白板的應(yīng)用培訓(xùn)；③實(shí)驗(yàn)者在師生培訓(xùn)的同時(shí)編制評(píng)價(jià)量規(guī)；④實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行《平行四邊形判定》這一課的教學(xué)；⑤依據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的分組情況，從東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教育技術(shù)學(xué)的13級(jí)研究生中選取7名研究生，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用量規(guī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)量，每位研究生負(fù)責(zé)一組共6名學(xué)生的測(cè)量；⑥對(duì)照班進(jìn)行《平行四邊形判定》這一課的教學(xué)；⑦由上述7名研究生應(yīng)用相同量規(guī)對(duì)對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)班相同的測(cè)量；⑧整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并得出結(jié)論。

● 應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)工具

本研究采用量規(guī)為評(píng)價(jià)工具，其具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。量規(guī)制作者將從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)定指標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程

由7位研究生每人負(fù)責(zé)一組，每組6名學(xué)生，應(yīng)用下頁(yè)表1在課上分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)照。

● 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

1.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

經(jīng)整理得出，實(shí)驗(yàn)班測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表2所示。

經(jīng)整理得出，對(duì)照班測(cè)量數(shù)據(jù)如下頁(yè)表3所示。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）觀察分析能力

由下頁(yè)圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分集中在3分、4分，而對(duì)照班學(xué)生的得分集中在2分、3分，由此可分析出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都具有較好的觀察能力，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的邏輯分析能力要遠(yuǎn)高于對(duì)照班。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

（2）協(xié)作交流能力

由圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分集中在3分、4分，而對(duì)照班學(xué)生的得分集中在2分的居多，由此可分析出，學(xué)生自身具有一定的協(xié)作交流能力，只是在傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)性較差，過(guò)多地依賴于教師，動(dòng)手能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生思維惰性。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

（3）問(wèn)題解決能力

由下頁(yè)圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班得分在3分和4分的學(xué)生人數(shù)明顯多于對(duì)照班相同得分的人數(shù)。由此可分析出，學(xué)生的問(wèn)題解決能力總體上較弱，目前還缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉，但是我們從對(duì)比數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)題解決能力的總體水平明顯高于對(duì)照班。因此得出結(jié)論，在應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)環(huán)境下更有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

● 結(jié)論

由授課教師和在場(chǎng)研究生反饋，實(shí)驗(yàn)者總結(jié)在應(yīng)用交互式電子白板的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為強(qiáng)烈，更樂(lè)于主動(dòng)思考；實(shí)踐操作由軟件支撐使得探究更為便捷，使學(xué)生更樂(lè)于動(dòng)手操作。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析后得出結(jié)論，在運(yùn)用交互式電子白板環(huán)境下更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、協(xié)作交流、問(wèn)題解決等能力。

基于交互白板的課堂具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的更強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到了“以學(xué)生為中心”的核心點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，從對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考總結(jié)這方面講，交互式電子白板環(huán)境更有利于教學(xué)。endprint