陳戰(zhàn)勝

摘要：“Linux用戶基礎(chǔ)”的特點是知識點瑣碎且關(guān)聯(lián)性不強，獨立分散、簡單不實用的案例教學(xué)模式無法有效激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，效果甚微。本文提出以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的興趣，注重知識傳授與技能實踐，采用情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法組織教學(xué)，結(jié)合科學(xué)的過程考核評價體系，能夠全面提升學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Linux用戶基礎(chǔ)；情境任務(wù)；教學(xué)模式；“六步”教學(xué)法；過程考核

● 引言

隨著Internet、云計算、智能終端的快速發(fā)展，IT行業(yè)亟需具備操作系統(tǒng)知識和技能的人才。其中，以Linux為代表的開放源代碼軟件的發(fā)展日益引起世人的關(guān)注，它為操作系統(tǒng)課程教學(xué)提供了較好的實驗平臺。Linux操作系統(tǒng)是高職高專計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的系列核心課程，其特點是具有很強的實踐性和應(yīng)用性。其中，“Linux用戶基礎(chǔ)”為入門級課程，學(xué)生對其理論學(xué)習(xí)的深淺、技能掌握的熟練與否，直接關(guān)系著系列后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。

● 課程教學(xué)設(shè)計理念

“Linux用戶基礎(chǔ)”面向高職高專學(xué)生開設(shè)，理論教學(xué)和上機實踐學(xué)時1：1，課程特點是命令繁多且附帶若干選項、命令之間關(guān)聯(lián)性不強，對于初學(xué)者來說在教學(xué)時間內(nèi)達到融會貫通具有一定的難度?！發(fā)inux用戶基礎(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具備Linux操作系統(tǒng)桌面系統(tǒng)的使用、管理和維護方法，使其具備職業(yè)Linux系統(tǒng)維護員和桌面系統(tǒng)維護員管理、維護和定制企業(yè)終端系統(tǒng)的能力。

結(jié)合職業(yè)教學(xué)特點和高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，本文采用“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，融入系統(tǒng)管理員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的“項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的特點是結(jié)合實際應(yīng)用場景，從項目需求分析開始，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與教學(xué)的過程，師生一同探討解決方案，隨著“項目展開、任務(wù)遞階”的深入而理解知識點，不斷掌握實戰(zhàn)技能，從而不斷完善Linux用戶基礎(chǔ)的系統(tǒng)知識體系。

“Linux用戶基礎(chǔ)”采用迭代項目教學(xué)法進行設(shè)計，教學(xué)方案設(shè)計思路如圖1所示。

根據(jù)Linux基礎(chǔ)應(yīng)用職業(yè)崗位的調(diào)研，設(shè)計、開發(fā)并實施“Linux研發(fā)項目小組日常管理系統(tǒng)”和“教師Linux辦公平臺構(gòu)建”兩個教學(xué)項目，按照迭代項目化教學(xué)的要求完成課程的教學(xué)設(shè)計，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實戰(zhàn)應(yīng)用能力，全面提升高職學(xué)生的競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

● 課程教學(xué)內(nèi)容選取與設(shè)計

1.教學(xué)項目的選取

教學(xué)項目“Linux研發(fā)項目小組日常管理系統(tǒng)”的目的是讓項目組幫助新加入小組的同學(xué)安裝Linux操作系統(tǒng)實現(xiàn)一個集娛樂和學(xué)習(xí)一體的操作系統(tǒng)平臺，設(shè)定項目組權(quán)責(zé)劃分、項目組成員定期提交工作報告、項目組資料共享，內(nèi)部考核、網(wǎng)絡(luò)信息搜索，項目組資料日常備份，軟件研發(fā)等任務(wù)。教學(xué)項目“教師Linux辦公平臺構(gòu)建”是響應(yīng)學(xué)院無紙化辦公的號召，需要給教輔人員安裝操作系統(tǒng)，實現(xiàn)全員統(tǒng)一免費的管理操作系統(tǒng)平臺，并向教師提供LiveCD光盤系統(tǒng)，免去了教師在硬盤上安裝Linux操作系統(tǒng)的麻煩。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

本文以教學(xué)項目“Linux研發(fā)項目小組日常管理系統(tǒng)”為例，對應(yīng)迭代項目教學(xué)法進行項目分解，對應(yīng)重組后序化的課程知識點。

“Linux研發(fā)項目小組日常管理系統(tǒng)”借鑒迭代項目教學(xué)法將項目分解為八個情境任務(wù)，對應(yīng)的八個教學(xué)單元基本上涵蓋了“Linux用戶基礎(chǔ)”的大部分核心知識點。教學(xué)實踐表明，情境任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進入項目角色，能夠親身體驗分析、解決問題的系列環(huán)節(jié)，在有限教學(xué)學(xué)時內(nèi)，學(xué)生能夠高效地掌握課程理論知識，并具備實際操作能力，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生反饋對于類似日常生活中能夠接觸到的仿真項目，其易學(xué)易入手的特點容易引起學(xué)習(xí)興趣和主動性，能進一步激發(fā)學(xué)生自身的潛力。

授課理念規(guī)避了教學(xué)內(nèi)容由易到難循序漸進學(xué)習(xí)和積累的老套路，而是以完成一個又一個緊密相銜接的情境任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

情境任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生角色扮演，切身感受真實任務(wù)。若想在每一個教學(xué)單元均取得良好的教學(xué)效果，需要不同單元采用不同的教學(xué)方法。比如，“情境任務(wù)5-項目組定期考核”要求每個研發(fā)人員必須知道項目組內(nèi)共享的每個文件夾的功能，映射為要求學(xué)生了解Linux系統(tǒng)中多個目錄的用途。像這個任務(wù)，適合采用類比的教學(xué)方法，拿大家熟悉的Windows操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)對比來講課，具體對比如上表所示。

在表中，對Linux操作系統(tǒng)和Windows操作系統(tǒng)的共同點進行對比分析來教學(xué)，使得學(xué)生更容易接受，從而掌握在Linux系統(tǒng)中所有的輸入和輸出設(shè)備都是以文件的形式存在的，都被當(dāng)作文件來對待。

在項目角色扮演中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過不斷地完成階段任務(wù)獲得滿足感，進一步激發(fā)起求知欲望，有利于培養(yǎng)獨立探索、開拓進取的自學(xué)能力和團隊協(xié)作意識。例如，任務(wù)2-“項目組權(quán)責(zé)分配”中就要求項目經(jīng)理和研發(fā)人員明確自己的職責(zé)，映射為了解和掌握用戶和組的概念、用戶如何添加到組中、如何從組中刪除一個用戶等知識點，完全符合學(xué)生分組的實際情況，無形中消除了學(xué)生抵觸心理，有力地推動了教學(xué)的順利展開。此外，如下頁圖2所示精心設(shè)計的教學(xué)單元，在項目分解任務(wù)過程中遵循了“循環(huán)式”教學(xué)思維，任務(wù)3-“項目組成員定期報告”要求項目組成員每周都要提交工作總結(jié)，映射為必須能夠使用vi編輯器進行文件的創(chuàng)建、文件內(nèi)容的追加、修改、刪除和查找指定內(nèi)容等技能。而且，在任務(wù)5-“項目組定期考核”中查閱、編輯Linux系統(tǒng)配置文件，任務(wù)7-“項目組備份調(diào)度”中編輯系統(tǒng)自動定期完成的任務(wù)，任務(wù)8-“項目組軟件研發(fā)”中的Shell編程都蘊含了學(xué)生必須熟練掌握vi編輯器的要求。對vi編輯器的多次重復(fù)使用，有助于學(xué)生對知識的充分消化，并且在不經(jīng)意間通過多次重復(fù)練習(xí)，以循環(huán)螺旋上升的方式達到純熟掌握的程度。endprint

● 情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法

教學(xué)單元環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法，能夠進一步發(fā)揮“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用，有效的驅(qū)動整個教學(xué)進程。情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法融合了PBL教學(xué)法（如圖2）。

如圖2所示，教師主導(dǎo)的環(huán)節(jié)為“任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)分析—解決方案”，這樣可以讓學(xué)生明確教學(xué)單元的任務(wù)目標(biāo)，通過分析了解完成任務(wù)需要了解哪些知識點和掌握哪些技能，從而形成解決方案。師生互動的環(huán)節(jié)為“方案實施—結(jié)果檢測”，其目的是模仿教師演示進行實踐，并掌握結(jié)果檢測的方法。最后在學(xué)生獨立環(huán)節(jié)“強化與拓展”，通過同類任務(wù)強化學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，通過拓展考核學(xué)生獨立思考、學(xué)以致用的潛力。

情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法，涵蓋了師生互動、教師主導(dǎo)、學(xué)生自主多個環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點，也映射了企業(yè)中專業(yè)人士的職業(yè)成長規(guī)律。由于高職高專學(xué)生個性特點突出，建議采用分組教學(xué)，教師可以提前對組長或技術(shù)骨干提前指導(dǎo)，使其成為教師小幫手，具備指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力，從而順利帶動班級學(xué)生實驗動手全動員。

● 課程教學(xué)方案的實施

1.獨立實踐環(huán)節(jié)

“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的引入使得“Linux用戶基礎(chǔ)”中大量零散、繁雜命令的學(xué)習(xí)變得明確有針對性，但必須通過獨立實踐環(huán)節(jié)來強化學(xué)生對技能的熟練掌握。建議獨立實踐環(huán)節(jié)與講授環(huán)節(jié)同步，難易度相同，任務(wù)工作量適中，這樣能夠有效推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法適用于課程的講授，在獨立實踐環(huán)節(jié)可采用“明確情境任務(wù)—團隊討論分析問題—教師引導(dǎo)啟—團隊動手實踐—教師點評—共性問題示范講解—個別問題單獨指導(dǎo)”的教學(xué)思路進行實踐教學(xué)。教學(xué)實踐表明，該方法能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.考核評價環(huán)節(jié)

“Linux用戶基礎(chǔ)”的實踐多為驗證性實驗和綜合性實驗，建議采用“過程考核—團隊匯報—個別提問”的方式督促學(xué)生按進度完成任務(wù)，注重過程考核中與學(xué)生的交流，針對學(xué)生疑問的啟發(fā)引導(dǎo)和對技能的強化訓(xùn)練。課程最終成績由任務(wù)分析報告（15%）、方案實施過程的熟練程序（50%）、任務(wù)結(jié)果的檢測演示（15%）和實驗報告（20%）四部分組成。

● 結(jié)束語

經(jīng)過多年教學(xué)實踐，結(jié)果表明學(xué)生的動手能力和實際操作技能得到了大幅提升，“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，教學(xué)效果良好。endprint

● 情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法

教學(xué)單元環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法，能夠進一步發(fā)揮“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用，有效的驅(qū)動整個教學(xué)進程。情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法融合了PBL教學(xué)法（如圖2）。

如圖2所示，教師主導(dǎo)的環(huán)節(jié)為“任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)分析—解決方案”，這樣可以讓學(xué)生明確教學(xué)單元的任務(wù)目標(biāo)，通過分析了解完成任務(wù)需要了解哪些知識點和掌握哪些技能，從而形成解決方案。師生互動的環(huán)節(jié)為“方案實施—結(jié)果檢測”，其目的是模仿教師演示進行實踐，并掌握結(jié)果檢測的方法。最后在學(xué)生獨立環(huán)節(jié)“強化與拓展”，通過同類任務(wù)強化學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，通過拓展考核學(xué)生獨立思考、學(xué)以致用的潛力。

情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法，涵蓋了師生互動、教師主導(dǎo)、學(xué)生自主多個環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點，也映射了企業(yè)中專業(yè)人士的職業(yè)成長規(guī)律。由于高職高專學(xué)生個性特點突出，建議采用分組教學(xué)，教師可以提前對組長或技術(shù)骨干提前指導(dǎo)，使其成為教師小幫手，具備指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力，從而順利帶動班級學(xué)生實驗動手全動員。

● 課程教學(xué)方案的實施

1.獨立實踐環(huán)節(jié)

“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的引入使得“Linux用戶基礎(chǔ)”中大量零散、繁雜命令的學(xué)習(xí)變得明確有針對性，但必須通過獨立實踐環(huán)節(jié)來強化學(xué)生對技能的熟練掌握。建議獨立實踐環(huán)節(jié)與講授環(huán)節(jié)同步，難易度相同，任務(wù)工作量適中，這樣能夠有效推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法適用于課程的講授，在獨立實踐環(huán)節(jié)可采用“明確情境任務(wù)—團隊討論分析問題—教師引導(dǎo)啟—團隊動手實踐—教師點評—共性問題示范講解—個別問題單獨指導(dǎo)”的教學(xué)思路進行實踐教學(xué)。教學(xué)實踐表明，該方法能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.考核評價環(huán)節(jié)

“Linux用戶基礎(chǔ)”的實踐多為驗證性實驗和綜合性實驗，建議采用“過程考核—團隊匯報—個別提問”的方式督促學(xué)生按進度完成任務(wù)，注重過程考核中與學(xué)生的交流，針對學(xué)生疑問的啟發(fā)引導(dǎo)和對技能的強化訓(xùn)練。課程最終成績由任務(wù)分析報告（15%）、方案實施過程的熟練程序（50%）、任務(wù)結(jié)果的檢測演示（15%）和實驗報告（20%）四部分組成。

● 結(jié)束語

經(jīng)過多年教學(xué)實踐，結(jié)果表明學(xué)生的動手能力和實際操作技能得到了大幅提升，“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，教學(xué)效果良好。endprint

● 情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法

教學(xué)單元環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法，能夠進一步發(fā)揮“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用，有效的驅(qū)動整個教學(xué)進程。情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法融合了PBL教學(xué)法（如圖2）。

如圖2所示，教師主導(dǎo)的環(huán)節(jié)為“任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)分析—解決方案”，這樣可以讓學(xué)生明確教學(xué)單元的任務(wù)目標(biāo)，通過分析了解完成任務(wù)需要了解哪些知識點和掌握哪些技能，從而形成解決方案。師生互動的環(huán)節(jié)為“方案實施—結(jié)果檢測”，其目的是模仿教師演示進行實踐，并掌握結(jié)果檢測的方法。最后在學(xué)生獨立環(huán)節(jié)“強化與拓展”，通過同類任務(wù)強化學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，通過拓展考核學(xué)生獨立思考、學(xué)以致用的潛力。

情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法，涵蓋了師生互動、教師主導(dǎo)、學(xué)生自主多個環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點，也映射了企業(yè)中專業(yè)人士的職業(yè)成長規(guī)律。由于高職高專學(xué)生個性特點突出，建議采用分組教學(xué)，教師可以提前對組長或技術(shù)骨干提前指導(dǎo)，使其成為教師小幫手，具備指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力，從而順利帶動班級學(xué)生實驗動手全動員。

● 課程教學(xué)方案的實施

1.獨立實踐環(huán)節(jié)

“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的引入使得“Linux用戶基礎(chǔ)”中大量零散、繁雜命令的學(xué)習(xí)變得明確有針對性，但必須通過獨立實踐環(huán)節(jié)來強化學(xué)生對技能的熟練掌握。建議獨立實踐環(huán)節(jié)與講授環(huán)節(jié)同步，難易度相同，任務(wù)工作量適中，這樣能夠有效推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

情境任務(wù)驅(qū)動“六步”教學(xué)法適用于課程的講授，在獨立實踐環(huán)節(jié)可采用“明確情境任務(wù)—團隊討論分析問題—教師引導(dǎo)啟—團隊動手實踐—教師點評—共性問題示范講解—個別問題單獨指導(dǎo)”的教學(xué)思路進行實踐教學(xué)。教學(xué)實踐表明，該方法能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.考核評價環(huán)節(jié)

“Linux用戶基礎(chǔ)”的實踐多為驗證性實驗和綜合性實驗，建議采用“過程考核—團隊匯報—個別提問”的方式督促學(xué)生按進度完成任務(wù)，注重過程考核中與學(xué)生的交流，針對學(xué)生疑問的啟發(fā)引導(dǎo)和對技能的強化訓(xùn)練。課程最終成績由任務(wù)分析報告（15%）、方案實施過程的熟練程序（50%）、任務(wù)結(jié)果的檢測演示（15%）和實驗報告（20%）四部分組成。

● 結(jié)束語

經(jīng)過多年教學(xué)實踐，結(jié)果表明學(xué)生的動手能力和實際操作技能得到了大幅提升，“以項目為載體，情境任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動狀態(tài)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，教學(xué)效果良好。endprint