鄭若薇

摘 要：嘗試教學(xué)法是一種讓學(xué)生在原有的，舊的知識上先嘗試練習(xí)、討論，然后再通過老師的教授，這樣的一種教學(xué)方法。文章提出了嘗試教學(xué)法，即“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并分析了嘗試教學(xué)法的作用以及教學(xué)策略。最后提出了可能出現(xiàn)的問題，具有很強的實踐應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 嘗試教學(xué)法 自信心

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

1 “嘗試教學(xué)法”的定義

嘗試教學(xué)法是由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，通過查找資料（課本）和互相討論，自己嘗試解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生遇到的難點和教學(xué)重點，有針對性地進(jìn)行講解。它體現(xiàn)以學(xué)生嘗試為特征的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生以生為本，自主學(xué)習(xí)，自由探究。嘗試學(xué)習(xí)的特征是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開始，合作修正，漸成能力”。這種教學(xué)模式是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研、努力探索，去主動獲取知識，掌握知識，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。這改變了學(xué)生接受現(xiàn)成知識的被動性，讓學(xué)生在嘗試中主動探索，為學(xué)生提供了獨立思考、大膽創(chuàng)新的空間。

由于信息技術(shù)課具有很強的實踐操作性，故采用嘗試教學(xué)法更能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生增強實踐能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。嘗試教學(xué)法的實質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由過去的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

2 “嘗試教學(xué)法”的作用

2.1 通過嘗試，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力

美國著名教育家G·波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生親自嘗試，親身體驗，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學(xué)生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力，把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的方法。

2.2 通過嘗試，增強學(xué)生的自信心

通過設(shè)置各種任務(wù)，進(jìn)行“先試后導(dǎo)，先練后講”的教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，思維非?；钴S，在小組的討論和教師一步一步的引導(dǎo)下，學(xué)生可以一次又一次地獲得成功，體驗成功的喜悅，增強自信心。教師在此教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)“牧羊人”的角色，努力營造一種學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們自己在知識的海洋中汲取精華，增強他們的自信。

2.3 通過嘗試，增強學(xué)生的合作意識

信息技術(shù)課的教學(xué)過程十分重視合作意識，它要求學(xué)生參與整個班級的討論，與其他人共同迎接挑戰(zhàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從社會發(fā)展的角度來看，不管學(xué)生今后從事哪一項行業(yè)，都應(yīng)意識到我們都是生活在一個共同的生活圈中，很多時候都需要大家來共同解決一些問題。所以，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造各種機會，讓全體學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)和討論中來，從而促進(jìn)大家共同提高、共同進(jìn)步。

3 “嘗試教學(xué)法”應(yīng)用的幾點建議

3.1 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

求知欲望是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在生活中學(xué)習(xí)，再把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，在課堂上讓學(xué)生來解決生活中的實際問題，將學(xué)生的好奇心升華為求知欲，誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

【案例】在教學(xué)六年級《鋪地磚》這一節(jié)課，利用生活中的實際情況創(chuàng)設(shè)情境。

師：大家玩過拼圖嗎？

生：玩過！很簡單！

師：是不是很厲害？

生：當(dāng)然！……

師：想不想玩？

生：想……

師：這節(jié)課我們就一起來玩玩拼圖游戲。這個拼圖游戲叫做鋪地磚。（出示PPT）

出示任務(wù)

師：有個小區(qū)有這樣一塊空地（出示圖1），打算在上面鋪上地磚。小區(qū)選擇了這樣三種不同形狀的地磚（出示圖2），它們的價格也不同。

師：請你當(dāng)回設(shè)計師，設(shè)計一下這地磚該怎么鋪？需要多少費用？

圖2

任務(wù)一給出，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了，他們積極動腦，各抒己見。

應(yīng)用生活中的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中，把抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動形象，使學(xué)生接受起來更容易。

3.2 設(shè)計任務(wù)，層層遞進(jìn)

“先試后導(dǎo)，先練后講”是嘗試教學(xué)的宗旨。雖然嘗試帶有偶然性，但教師可以精心設(shè)計幾個學(xué)生比較容易做到的臺階，讓學(xué)生一步一步去嘗試，從而達(dá)到落實教學(xué)任務(wù)的目的。

3.2.1 初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題

在嘗試教學(xué)中，我們主張讓學(xué)生在舊知識與舊技能的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，并通過自學(xué)課文或?qū)W生間進(jìn)行交流等各種途徑來解決問題，這是進(jìn)行嘗試教學(xué)的開端。

【案例】在《鋪地磚》鋪設(shè)地磚的這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己嘗試著給空地鋪上自己設(shè)計好的地磚，方案是五花八門。當(dāng)然也有學(xué)生主動提出了問題：“不管怎么移動，地磚都不能跟這個空地的邊緣排齊?！逼渌麑W(xué)生都附和：“對對對！怎么移都不行！”

在這里，我們改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師提出問題，再由學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，跟著教師所設(shè)計好的“圈套”走的模式。我們所要倡導(dǎo)的是：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，讓問題作為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。

3.2.2 通過自學(xué)，解決問題

嘗試教學(xué)作為一種全新思想意義上的教學(xué)方法。它主張在學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對問題時，由學(xué)生自己通過尋求不同的方法，主動地去尋找答案，而不是由教師來做最終的精彩“表演”。在此教學(xué)過程中，教師要隱藏到教學(xué)活動的幕后，主要起著組織協(xié)調(diào)作用，以達(dá)到“教為了不教”的教學(xué)宗旨。在《鋪地磚》設(shè)計地磚這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自學(xué)課本上的方法，或者是跟學(xué)生一起討論合作去解決問題，最后讓一兩位學(xué)生來演示他們是怎么操作、怎么解決問題的，讓學(xué)生有成就感。endprint

3.2.3 再次嘗試，初形成果

當(dāng)學(xué)生自學(xué)后，他們就會有一種想再次試一試的沖動，他們迫切想知道自己找到解決問題的方法是否有效。這時候，我們就應(yīng)該讓學(xué)生再去嘗試，即使這次嘗試是失敗的也沒有關(guān)系。

【案例】學(xué)生在《鋪地磚》鋪設(shè)地磚這一環(huán)節(jié)時遇到了困難，“不管怎么移動，地磚都不能跟空地的邊緣排齊”，我沒有及時解決學(xué)生提出的問題，而是讓他們討論討論，自己去尋求解決問題的方法。看看大部分學(xué)生地磚都已經(jīng)畫好，我就讓他們停下，問他們在操作時遇到了什么問題，學(xué)生不約而同都提到這個移動的問題。

師：看來大多數(shù)學(xué)生都遇到了這個問題。

生齊回答：是??！

師：有誰能夠解決這個問題嗎？

學(xué)生都搖頭：不會。

師：那就讓教師當(dāng)回高手，來幫幫你們！

師邊講解邊示范：“Ctrl鍵+方向鍵”移動，可以使地磚精確地貼近空地邊緣。

學(xué)生們“哦”的一聲，個個知道了竅門，躍躍欲試。

有人可能會問，“為什么不一開始就把正確的方法演示給學(xué)生看呢？何必讓學(xué)生繞彎路呢？”確實，如果教師一開始就演示正確的方法，學(xué)生肯定會少走不少彎路。但著名教育家布魯納指出，“我們教學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科，決不是要將結(jié)果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去”。所以說，讓學(xué)生走一走彎路，是有必要的。這樣學(xué)生也就明白了操作的具體過程。這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、反復(fù)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是學(xué)生最大的收獲。學(xué)生在通過嘗試得出結(jié)論的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.2.4 展示成果，鞏固提高

這是嘗試教學(xué)的最關(guān)鍵一步。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己的作品進(jìn)行自我展示。當(dāng)學(xué)生對自己的作品有了一個初步的自我評價后，教師挑選幾個較好的作品，展示出來，并讓學(xué)生說一說自己這樣設(shè)計或操作的理由，其他學(xué)生針對作品也可以提出意見或建議。

學(xué)生通過自學(xué)以及學(xué)生之間的相互交流能夠獲取知識，但是，以這種方式獲取的知識是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對所學(xué)知識只是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學(xué)過程中要梳理歸納，通過小結(jié)促進(jìn)提高，同時也讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到生活中去，在生活中鞏固所學(xué)的知識。

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不但主動地獲取了知識，還培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然嘗試教學(xué)法也有其不夠完善的地方，比如，在備課中不容易把握課堂中生成的部分，這就需要教師有很強的應(yīng)變能力以及扎實的基本功。在教學(xué)中任務(wù)布置的難易程度將直接影響著教學(xué)效果，我們需要多加努力，才能使嘗試教學(xué)法發(fā)揮出最大的效果，服務(wù)于我們的教學(xué)。

（浙江省臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺州 318000）

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]胡如蘭.對“嘗試教學(xué)法”的實踐探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（12）.

[3]周大戰(zhàn).自主發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)模式及操作程序[J].當(dāng)代教育論壇，2011（5）.endprint

3.2.3 再次嘗試，初形成果

當(dāng)學(xué)生自學(xué)后，他們就會有一種想再次試一試的沖動，他們迫切想知道自己找到解決問題的方法是否有效。這時候，我們就應(yīng)該讓學(xué)生再去嘗試，即使這次嘗試是失敗的也沒有關(guān)系。

【案例】學(xué)生在《鋪地磚》鋪設(shè)地磚這一環(huán)節(jié)時遇到了困難，“不管怎么移動，地磚都不能跟空地的邊緣排齊”，我沒有及時解決學(xué)生提出的問題，而是讓他們討論討論，自己去尋求解決問題的方法?？纯创蟛糠謱W(xué)生地磚都已經(jīng)畫好，我就讓他們停下，問他們在操作時遇到了什么問題，學(xué)生不約而同都提到這個移動的問題。

師：看來大多數(shù)學(xué)生都遇到了這個問題。

生齊回答：是??！

師：有誰能夠解決這個問題嗎？

學(xué)生都搖頭：不會。

師：那就讓教師當(dāng)回高手，來幫幫你們！

師邊講解邊示范：“Ctrl鍵+方向鍵”移動，可以使地磚精確地貼近空地邊緣。

學(xué)生們“哦”的一聲，個個知道了竅門，躍躍欲試。

有人可能會問，“為什么不一開始就把正確的方法演示給學(xué)生看呢？何必讓學(xué)生繞彎路呢？”確實，如果教師一開始就演示正確的方法，學(xué)生肯定會少走不少彎路。但著名教育家布魯納指出，“我們教學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科，決不是要將結(jié)果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去”。所以說，讓學(xué)生走一走彎路，是有必要的。這樣學(xué)生也就明白了操作的具體過程。這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、反復(fù)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是學(xué)生最大的收獲。學(xué)生在通過嘗試得出結(jié)論的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.2.4 展示成果，鞏固提高

這是嘗試教學(xué)的最關(guān)鍵一步。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己的作品進(jìn)行自我展示。當(dāng)學(xué)生對自己的作品有了一個初步的自我評價后，教師挑選幾個較好的作品，展示出來，并讓學(xué)生說一說自己這樣設(shè)計或操作的理由，其他學(xué)生針對作品也可以提出意見或建議。

學(xué)生通過自學(xué)以及學(xué)生之間的相互交流能夠獲取知識，但是，以這種方式獲取的知識是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對所學(xué)知識只是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學(xué)過程中要梳理歸納，通過小結(jié)促進(jìn)提高，同時也讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到生活中去，在生活中鞏固所學(xué)的知識。

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不但主動地獲取了知識，還培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然嘗試教學(xué)法也有其不夠完善的地方，比如，在備課中不容易把握課堂中生成的部分，這就需要教師有很強的應(yīng)變能力以及扎實的基本功。在教學(xué)中任務(wù)布置的難易程度將直接影響著教學(xué)效果，我們需要多加努力，才能使嘗試教學(xué)法發(fā)揮出最大的效果，服務(wù)于我們的教學(xué)。

（浙江省臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺州 318000）

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]胡如蘭.對“嘗試教學(xué)法”的實踐探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（12）.

[3]周大戰(zhàn).自主發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)模式及操作程序[J].當(dāng)代教育論壇，2011（5）.endprint

3.2.3 再次嘗試，初形成果

當(dāng)學(xué)生自學(xué)后，他們就會有一種想再次試一試的沖動，他們迫切想知道自己找到解決問題的方法是否有效。這時候，我們就應(yīng)該讓學(xué)生再去嘗試，即使這次嘗試是失敗的也沒有關(guān)系。

【案例】學(xué)生在《鋪地磚》鋪設(shè)地磚這一環(huán)節(jié)時遇到了困難，“不管怎么移動，地磚都不能跟空地的邊緣排齊”，我沒有及時解決學(xué)生提出的問題，而是讓他們討論討論，自己去尋求解決問題的方法。看看大部分學(xué)生地磚都已經(jīng)畫好，我就讓他們停下，問他們在操作時遇到了什么問題，學(xué)生不約而同都提到這個移動的問題。

師：看來大多數(shù)學(xué)生都遇到了這個問題。

生齊回答：是??！

師：有誰能夠解決這個問題嗎？

學(xué)生都搖頭：不會。

師：那就讓教師當(dāng)回高手，來幫幫你們！

師邊講解邊示范：“Ctrl鍵+方向鍵”移動，可以使地磚精確地貼近空地邊緣。

學(xué)生們“哦”的一聲，個個知道了竅門，躍躍欲試。

有人可能會問，“為什么不一開始就把正確的方法演示給學(xué)生看呢？何必讓學(xué)生繞彎路呢？”確實，如果教師一開始就演示正確的方法，學(xué)生肯定會少走不少彎路。但著名教育家布魯納指出，“我們教學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科，決不是要將結(jié)果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去”。所以說，讓學(xué)生走一走彎路，是有必要的。這樣學(xué)生也就明白了操作的具體過程。這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、反復(fù)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是學(xué)生最大的收獲。學(xué)生在通過嘗試得出結(jié)論的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.2.4 展示成果，鞏固提高

這是嘗試教學(xué)的最關(guān)鍵一步。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己的作品進(jìn)行自我展示。當(dāng)學(xué)生對自己的作品有了一個初步的自我評價后，教師挑選幾個較好的作品，展示出來，并讓學(xué)生說一說自己這樣設(shè)計或操作的理由，其他學(xué)生針對作品也可以提出意見或建議。

學(xué)生通過自學(xué)以及學(xué)生之間的相互交流能夠獲取知識，但是，以這種方式獲取的知識是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對所學(xué)知識只是知其然而不知其所以然。因此，教師在教學(xué)過程中要梳理歸納，通過小結(jié)促進(jìn)提高，同時也讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到生活中去，在生活中鞏固所學(xué)的知識。

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不但主動地獲取了知識，還培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然嘗試教學(xué)法也有其不夠完善的地方，比如，在備課中不容易把握課堂中生成的部分，這就需要教師有很強的應(yīng)變能力以及扎實的基本功。在教學(xué)中任務(wù)布置的難易程度將直接影響著教學(xué)效果，我們需要多加努力，才能使嘗試教學(xué)法發(fā)揮出最大的效果，服務(wù)于我們的教學(xué)。

（浙江省臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺州 318000）

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]胡如蘭.對“嘗試教學(xué)法”的實踐探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（12）.

[3]周大戰(zhàn).自主發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)模式及操作程序[J].當(dāng)代教育論壇，2011（5）.endprint