吳燕

摘 要：在信息化逐漸深入開(kāi)展的背景下，信息技術(shù)能力已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的基本要求，那么這也就給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的要求。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了全面探討，并探究了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)也得到了較大的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活和工作方式，作為現(xiàn)代一門信息的學(xué)科，信息技術(shù)與其他學(xué)科相比有著明顯的特征，并且在教學(xué)過(guò)程中較為注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂一般被人們稱之為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，也可以將其翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。這一教學(xué)模式一經(jīng)興起就吸引了較多的關(guān)注，它極大地顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了一個(gè)新的領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐可以從組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、組織課堂討論環(huán)節(jié)以及在課堂活動(dòng)結(jié)束后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。那么在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，具體要對(duì)什么進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，首先是對(duì)教育目的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力作為教育目標(biāo)；其次是對(duì)教育理念的翻轉(zhuǎn)，這是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)理念進(jìn)行改革，將其變成為以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心以及將注重結(jié)果轉(zhuǎn)變成為注重過(guò)程為中心；再次是教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重教學(xué)模式的多元化和過(guò)程性。[1]

2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于信息技術(shù)也有了一定的了解，能夠熟練地登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，操作一定的多媒體資源，并且由于信息技術(shù)課程具有一定的趣味性，這極大地提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，那么在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也就是可行的。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面分析：

2.1 課前組織與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)之前，應(yīng)該先以提問(wèn)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)本課程中應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且要注意問(wèn)題具有一定的層次性，既要有一定的廣度又要有深度；再設(shè)計(jì)實(shí)踐性的任務(wù)，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；最后教師需要將與課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，并制成視頻，保證學(xué)生能夠熟悉每一操作步驟。比如，在進(jìn)行《動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)的了解，然后將做好的動(dòng)畫(huà)視頻播放給學(xué)生觀看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再逐漸地向?qū)W生講解動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，并展開(kāi)與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Flash動(dòng)畫(huà)軟件，并教學(xué)生制作基本的動(dòng)畫(huà)。在課程結(jié)束后設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生自己來(lái)制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻。

2.2 在課堂上與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論

課堂中的討論環(huán)節(jié)是十分重要的，這是學(xué)生和教師之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到討論活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握。教師在完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，可以利用一節(jié)課的時(shí)間展開(kāi)與學(xué)生之間的交流，以檢查學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度。例如，在上述例子中，教師可以在學(xué)生制作好動(dòng)畫(huà)視頻之后，選取一些優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)與學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生自己來(lái)介紹做法，這能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一次《動(dòng)畫(huà)制作》步驟，還能夠促進(jìn)學(xué)生積極的發(fā)言。此外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，比如，在講解《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹這些基礎(chǔ)知識(shí)，也就消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于制作網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)步驟，教師可以將其制成視頻，讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作也有著一定的作用，然后再向?qū)W生教授網(wǎng)頁(yè)知識(shí)點(diǎn)。[2]

2.3 課后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思

教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)后，應(yīng)該總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，找出不足的地方和成功之處，以便為下一堂課做好充足的準(zhǔn)備。在課后教師也可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生聊天，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解情況。另外在課后還可以布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)制作出簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，并配上圖片、文字等，依靠學(xué)生的作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，有效地達(dá)到了信息技術(shù)因材施教的教學(xué)要求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此信息技術(shù)教師應(yīng)該積極地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)。

（江蘇省南通市小海中學(xué)，江蘇 南通226015）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳譽(yù)蘭，胡友君.新課改下的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（12）.

[2]儲(chǔ)媛媛.淺談合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（6）.endprint