梁玉芳

摘 要：現(xiàn)階段，“微課程”以其短小靈活的形式、豐富的內(nèi)容以及強(qiáng)大的知識(shí)表現(xiàn)力成為了信息技術(shù)學(xué)科的重要教學(xué)模式之一。怎樣充分利用這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)成為了信息技術(shù)教師普遍重視的一個(gè)課題。本文采取文獻(xiàn)分析和舉例論證相結(jié)合的方式，就微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，旨在探索怎樣在初中信息技術(shù)教學(xué)中更好地利用這種教學(xué)模式的方法，從而有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課程 初中 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-0-01

現(xiàn)階段，我國初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間被安排得非常緊湊，信息技術(shù)學(xué)科作為非考試科目經(jīng)常會(huì)被班主任和學(xué)科教師“串課”，這就使得信息技術(shù)教師必須對(duì)本就不足的課時(shí)進(jìn)行充分利用。“微課程”教學(xué)理念的出現(xiàn)在極大程度上提升了教學(xué)時(shí)間的利用效率。它不僅具有主題明確、情境真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，還能夠利用學(xué)生的視覺和聽覺的結(jié)合在短時(shí)間內(nèi)完成某一方面內(nèi)容的教學(xué)，從而使教師在課堂時(shí)間的利用與分配上更加合理，有效地提升課堂教學(xué)的效率。[1]

1 微課程的定義

雖然微課程這一理念從提出到今天已經(jīng)有將近七年的時(shí)間，但是其仍舊沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念?，F(xiàn)階段使用最普遍的一種概念認(rèn)為，“所謂微課程，指的是由擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師親身設(shè)計(jì)長度在六分鐘上下的‘小型課程，它必須根植于一線教師的實(shí)際教育需求，并能為教學(xué)問題的解決提供切實(shí)的幫助”。從這個(gè)意義上來說，微課程是一種兼具工具性與學(xué)習(xí)性的嶄新模式。

2 在初中信息技術(shù)學(xué)科中引入微課程的重要意義

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，“知識(shí)大爆炸”導(dǎo)致社會(huì)知識(shí)總量劇增。在這樣的背景下，初中信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的繁冗性、獨(dú)立性以及過于重視理論教學(xué)、輕視學(xué)生實(shí)踐操作能力發(fā)展等弊端日益凸顯，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分類教學(xué)的模式也使其到了必須要進(jìn)行改革的邊緣。微課程的誕生有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在這方面的缺陷，它不僅具備較強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)表達(dá)能力，還將靈活多變的形式與教學(xué)效率的提升融為一體，使信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)表達(dá)得到了明顯提升。

對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，它所能發(fā)揮的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止像其他學(xué)科中定位的“補(bǔ)丁”功效，而是成為了能夠“獨(dú)當(dāng)一面”的教學(xué)模式。[2]對(duì)其進(jìn)行深入研究與合理應(yīng)用，無疑能夠有效提升初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率。加上信息技術(shù)課重視學(xué)生動(dòng)手能力提升的特點(diǎn)，微型課程更加適合這種針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展分類教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果、更好地完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

3 在初中信息技術(shù)課堂中使用微課程的設(shè)計(jì)建議

通過上文的分析，我們可以知道微課程對(duì)于提升初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率具有非常重要的意義。但是其引入我國的時(shí)間畢竟短暫，所以在使用中也必須遵循一定的規(guī)律，而不能將之當(dāng)成“無差別使用”的“萬能鑰匙”。

3.1 微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與靈活性

在時(shí)間的控制上，微課程由誕生初期的“十分鐘課堂”已經(jīng)逐漸精簡(jiǎn)為六分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)完成大面積的深度教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)過程的淺嘗輒止也必然導(dǎo)致效率的低下。[3]在進(jìn)行微課程模式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的微課程內(nèi)容。只有這樣才能將微課程的適用性和靈活性進(jìn)行充分利用。切不可為了“趕時(shí)髦”而盲目地大量制作微課程教學(xué)視頻內(nèi)容，以避免過度重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

例如，在講授蘇教版《有效獲取信息》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)合理的短片：學(xué)生小明在周末準(zhǔn)備和父母去郊外踏青，但是卻對(duì)幾個(gè)景點(diǎn)的選擇有些難以取舍，這時(shí)可以通過在百度上以景點(diǎn)的名稱為關(guān)鍵字對(duì)各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行大致的了解，從而為做出選擇提供合理的參考。

3.2 微課程設(shè)計(jì)過程要充分發(fā)揮集體的力量

俗語有云，“三個(gè)臭皮匠，頂上一個(gè)諸葛亮”。這句話充分表明了集體智慧在工作中的重要性。在對(duì)初中信息相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)中，微機(jī)教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分結(jié)合。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他同仁進(jìn)行探討，以明確課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后大家共同努力，一起為解決教學(xué)中存在的問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。全體微機(jī)教師應(yīng)定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和討論，充分調(diào)動(dòng)集體智慧，從而使微課程發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

例如，在講解《信息的管理》這一節(jié)課時(shí)，由于本課的教學(xué)內(nèi)容需要采用建構(gòu)理論進(jìn)行教學(xué)，需要設(shè)置的任務(wù)量比較大，教師很難獨(dú)立完成全部微課程的制作，這時(shí)就要充分發(fā)揮集體的力量。大家通過合理分擔(dān)課程的制作，并在制作完成后對(duì)各自的選擇目的進(jìn)行交流，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的問題得到妥善解決，進(jìn)一步搭建起教師自我探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3 微課程的實(shí)施要講究循序漸進(jìn)

在微課程的設(shè)計(jì)與使用中，教師一定要遵守循序漸進(jìn)的原則。絕對(duì)不能在初始階段就設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、信息含量較大的視頻，而是應(yīng)該以逐漸遞增的方式來吸引學(xué)生的興趣，并在每節(jié)微課程的前段對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生的印象。微課程的設(shè)計(jì)必須以整體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，絕不能脫離整體的教學(xué)框架，否則就會(huì)顯得無的放矢。

例如，在教學(xué)上文提到的《有效獲取信息》時(shí)，可以在視頻的前一分鐘回顧下上一節(jié)課講到的《從因特網(wǎng)獲取信息》中的內(nèi)容，以此來加深學(xué)生以百度和谷歌等搜索引擎的熟悉，啟發(fā)學(xué)生通過主頁上的幫助文件，學(xué)習(xí)搜索引擎的使用方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

4 結(jié)語

總而言之，在數(shù)字化教學(xué)越來越普及的背景下，優(yōu)秀的微課程對(duì)于提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率具有非常重要的推動(dòng)意義。現(xiàn)階段學(xué)生使用智能手機(jī)和平板電腦已經(jīng)成為了很普通的事，信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用這個(gè)有利條件，充分調(diào)動(dòng)集體智慧，設(shè)計(jì)出貼合教學(xué)內(nèi)容的、短小精悍的微課程，使學(xué)生能夠在日常的“零碎時(shí)間”觀看，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重復(fù)利用，提高微課程的使用效率。

（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長海.新課程背景下初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[2]陶鳳.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上），2014（3）：44—45.

[3]植偉雄.微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的探討[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2013（12）：139—140.endprint