高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

胡明杰

摘 要：數(shù)學(xué)是邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，是基本的思維教育。而培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)對(duì)于解決數(shù)學(xué)問題是至關(guān)重要的，換而言之，提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。本文針對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；引發(fā)學(xué)生提出問題；教授提問技巧；正確評(píng)價(jià)學(xué)生提問進(jìn)行了細(xì)致的論述。高中數(shù)學(xué)理論性和抽象性更強(qiáng)，所以問題意識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基石。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-065-01

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”由此可見培養(yǎng)學(xué)生問題意是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重中之重。學(xué)源于思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提問是重要的環(huán)節(jié)提問意味著有疑問，有疑問才會(huì)去思考。有問題是思維意識(shí)的導(dǎo)向。沒有疑問，思維就成了無本之木，無源之水。古人云：“大疑則有大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！睌?shù)學(xué)是思維科學(xué)，而問題是數(shù)學(xué)的核心，所以培養(yǎng)問題意識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。并且有問題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)新方法、獲取新知識(shí)的起點(diǎn)。那么如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)，成為當(dāng)今學(xué)者探討的熱的之一，而本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了綜合性闡述。

一、創(chuàng)造良好的課堂民主氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問

營造良好輕松愉悅的民主課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。羅杰斯認(rèn)為，只有一個(gè)人感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下，他的創(chuàng)造力才能發(fā)揮出最佳表現(xiàn)和進(jìn)展。學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的至關(guān)重要的要使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，充分自由發(fā)揮個(gè)人意見和觀點(diǎn)，消除學(xué)生緊張情緒和心理壓力。民主、和諧、寬松的課堂氛圍是開啟學(xué)生智慧之門的一把鑰匙，是開啟學(xué)生思維潛能的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該提倡學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表言論。在學(xué)生七嘴八舌提出問題和在相互討論中回答問題聲中，會(huì)感到學(xué)習(xí)激情在涌動(dòng)。教師個(gè)人行為影響學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，友善的態(tài)度，慈愛的笑容，鼓勵(lì)的目光，都會(huì)給學(xué)生以鼓舞，消除學(xué)生的緊張情緒，使其自然而然的融入課堂的氛圍中，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要平等對(duì)待所有學(xué)生，一視同仁。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)和參與學(xué)生進(jìn)行課堂問題探討、交流，而不要以權(quán)威者進(jìn)行指揮論斷。教師在課堂中，要尊重學(xué)生個(gè)人想法和觀點(diǎn)。學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)給與肯定言語和贊許的目光。

二、教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極提問

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，要想使學(xué)生積極發(fā)問，教師就要精通教材，整合教材精華信息，設(shè)計(jì)高效教學(xué)計(jì)劃，通過有效的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)，打破原有認(rèn)知，喚醒思維意識(shí)，激發(fā)潛能，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題，并進(jìn)行深入探究。問題源于情景，好的問題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并提出問題。所以教師教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該放數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)上。應(yīng)將問題置于情景設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)精髓。 積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已儲(chǔ)備知識(shí)去解釋新現(xiàn)象和規(guī)律，在認(rèn)知矛盾沖突中，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)。在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以因地制宜設(shè)計(jì)疑問，引起學(xué)生的質(zhì)疑。例如，對(duì)于二次函數(shù)的關(guān)系式：y=ax2+bx+c（a≠0）如果條件中的a等于0時(shí)，那么它還是不是二次函數(shù)了，引發(fā)學(xué)生提出疑問。只有不斷地啟發(fā)式教育，使學(xué)生在不斷熏陶中培養(yǎng)積極提問意識(shí)。教師在教學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生善于觀察，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想、深入思考、轉(zhuǎn)化為問題，自主發(fā)問。

三、授予質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，不但要使學(xué)生敢于發(fā)問、想問，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么提問。教師應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生提問的技巧，讓學(xué)生知道怎么問?！笆谌艘贼~不如授人以漁”會(huì)事半功倍。數(shù)學(xué)是邏輯思維較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)積極思考，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題模式轉(zhuǎn)變，努力營造適合探究的課堂氛圍，試著使學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，然后自己通過思考，想辦法解決問題，會(huì)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，而且會(huì)使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，再發(fā)現(xiàn)和再解決問題的過程中，使學(xué)生獲得滿足感和成功體驗(yàn)，不僅輕松的接受了所學(xué)的知識(shí)，而且理解深刻，還會(huì)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須給以學(xué)生充分思考的時(shí)間，足夠活動(dòng)的空間，更多自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，較多的體驗(yàn)嘗試成功，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂于發(fā)問

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生問題，應(yīng)堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)原則。在評(píng)價(jià)過程中要有“對(duì)事不對(duì)人”的評(píng)價(jià)態(tài)度。每個(gè)學(xué)生的思維是獨(dú)一無二，所以學(xué)生的提問也是五花八門的，針對(duì)有的學(xué)生提出的問題是稀奇古怪，荒謬可笑甚至是無厘頭的，也不應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)和嘲笑，應(yīng)該善意的引導(dǎo)和啟發(fā)；對(duì)于不善于提出問題同學(xué)提問，應(yīng)當(dāng)稱贊其勇氣可嘉，幫助其分析問題，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)質(zhì)疑積極性；對(duì)于善于提問的同學(xué)，應(yīng)積極鼓勵(lì)探索，大膽嘗試，用于創(chuàng)新，品嘗提問的樂趣，激發(fā)質(zhì)疑的熱情。因個(gè)人思維差異，難免提問水準(zhǔn)也就高低各異，教師應(yīng)承認(rèn)差異并加以鼓勵(lì)，但并不加以評(píng)論和區(qū)別對(duì)待，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的價(jià)值指引，使學(xué)生對(duì)有價(jià)值問題、無價(jià)值問題有清晰明確認(rèn)識(shí)。對(duì)于提出見地性問題，應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生提出更好更見解性的問題，會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

綜上所述，教師努力創(chuàng)建良好的課堂民主氛圍，優(yōu)化問題質(zhì)量，將學(xué)生導(dǎo)向積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向。學(xué)生質(zhì)疑的能力授予是教師教學(xué)之根本。學(xué)生思維意識(shí)有明確的方向，才能獲取質(zhì)疑的能力，才能提出有效的問題。才能更有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，為獲得更好數(shù)學(xué)成績奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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