杜兆貴　黃國華

摘 要：《寫作》是高校的一門基礎(chǔ)必修課，不僅在中文各專業(yè)開設(shè)，在其它文科院系的一些專業(yè)也同樣開設(shè)，其基本內(nèi)容包括寫作理論知識(shí)和常用文體的寫作指導(dǎo)，該課的教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解一般文章寫作知識(shí)，掌握常用文體的寫作方法，提高閱讀和寫作能力，樹立良好的寫作文風(fēng)。它雖是一門非常重要的基礎(chǔ)課，但由于長期以來在成績考核評(píng)價(jià)上，存在一些不合理的因素，成為教學(xué)低效重要原因之一。

關(guān)鍵詞：高校；寫作；評(píng)價(jià)機(jī)制；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-144-02

目前該課在對(duì)學(xué)生的成績考核評(píng)價(jià)上較為單一，一般是平時(shí)作業(yè)成績占20%，期末考試成績占80%，兩者合成該門課程的綜合成績，這樣的評(píng)價(jià)方法有明顯的缺陷，歸納起來主要有以下三個(gè)方面：

1、從學(xué)生的角度看，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性

學(xué)生在校期間，對(duì)每門課程的成績分?jǐn)?shù)都看得很重，因?yàn)檫@關(guān)系到他們能否順利畢業(yè)，如果僅僅把考核評(píng)價(jià)局限于平時(shí)作業(yè)成績加期末考試成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)往往圍繞著這兩個(gè)方面進(jìn)行，而期末考試的試卷中，理論部分又占相當(dāng)?shù)姆至?，容易出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。事實(shí)上，提高寫作能力，對(duì)理論知識(shí)的掌握固然有一定的作用，但并不等于掌握了寫作理論就能提高寫作能力，寫作能力的提高最終要通過實(shí)踐鍛煉，過于單一的考核評(píng)價(jià)方式，不利于在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

寫作課涉及的文體眾多，既有在工作和生活中有應(yīng)用價(jià)值的應(yīng)用文，也有反映生活新人新事的新聞文體，既有傳統(tǒng)作文如說明文、議論文、記敘文的寫作，也有用形象反映生活的文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生到了大學(xué)階段，開始規(guī)劃自己的人生，對(duì)將來所要從事的工作開始考慮，而不同的工作，所需要掌握的文體是不同的，如政府部門當(dāng)公務(wù)員，對(duì)公文的學(xué)習(xí)和寫作應(yīng)成為重點(diǎn)；在事業(yè)單位就業(yè)，對(duì)一般的事務(wù)應(yīng)用文就應(yīng)多學(xué)習(xí)；如果是從事教育事業(yè)，則可能對(duì)傳統(tǒng)的文體寫作作更多的了解。所以單一的評(píng)價(jià)考核方式，難以調(diào)動(dòng)寫作積極性，影響著學(xué)生對(duì)真正需要文體的學(xué)習(xí)，從而影響將來的工作與就業(yè)。

2、從教師的角度看，不利于對(duì)學(xué)生的寫作能力作出客觀公正的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)某種文體的寫作表現(xiàn)出極大的興趣和極強(qiáng)的寫作能力，如有的學(xué)生平時(shí)注意對(duì)新人新事的觀察，擅長新聞報(bào)道；有的學(xué)生喜歡詩歌創(chuàng)作，對(duì)詩歌有一種特殊的感知能力；而有的學(xué)生喜歡編故事，對(duì)小說創(chuàng)作有一種特殊的喜好……

歷史上的文學(xué)大家，在創(chuàng)作實(shí)踐中，也只是對(duì)某種文體意識(shí)特別敏感，如李白對(duì)詩歌的感知與創(chuàng)作，李清照對(duì)詞的創(chuàng)作，魯迅對(duì)短篇小說和雜文的寫作，冰心對(duì)散文創(chuàng)作，都表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造性，如果采用傳統(tǒng)的單一考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)具有某種文體特殊寫作能力的學(xué)生變得不客觀公正，既看不到學(xué)生真正的寫作能力，也容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果對(duì)這些學(xué)生寫作能力提高不利。

3、從教改的角度看，不利于該門課程的改革創(chuàng)新

隨著形勢(shì)的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不再適應(yīng)今天的需要，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是未來發(fā)展的趨勢(shì)，《寫作》課也不例外，在不少教師的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)的方法和管理體制影響，在講授該課時(shí)，把它當(dāng)作一門知識(shí)課來傳授，這種教學(xué)理念是不符合當(dāng)今的形勢(shì)和該門課程特點(diǎn)的。

寫作課教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，而寫作能力的獲得，僅靠掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠實(shí)踐的磨煉，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和提高對(duì)生活的觀察能力和感悟能力，讓學(xué)習(xí)的寫作理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才有可能提高寫作能力，所以該門課程的改革創(chuàng)新必須以實(shí)踐為中心，而傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法，恰恰忽略了對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的評(píng)價(jià)，這不能不說是一種缺陷。

可見，在教學(xué)中，應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

如何建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制呢？

在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制過程中，要強(qiáng)化實(shí)踐在其中的作用，充分利用各種實(shí)踐平臺(tái)，通過健全實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，以達(dá)到提升學(xué)生實(shí)際寫作水平的目的，具體來說可通過以下幾個(gè)方面：

1、利用課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，重在考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)

從目前課堂教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練現(xiàn)象仍相當(dāng)突出，這樣的原因主要有二：一是從教師的角度看，把知識(shí)講完，意味著教學(xué)任務(wù)的完成；二是從學(xué)生的角度看，減少實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)變得更輕松，減少懼怕作文的心理。但這種以教師唱主角戲，采取滿堂灌辦法，過多地講授理論知識(shí)，容易忽略學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，最終離教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。如何通過課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)來考察學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)呢？

那就是要改革課堂教學(xué)內(nèi)容，提煉知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有表現(xiàn)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，通過個(gè)人表現(xiàn)來實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在通行的寫作教材，大多由三大部分組成的：基礎(chǔ)寫作理論、應(yīng)用文體寫作、文學(xué)文體寫作。這些內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地將教材的知識(shí)點(diǎn)提煉成問題，由學(xué)生去討論發(fā)言與寫作訓(xùn)練，根據(jù)發(fā)言質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，關(guān)于主題這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)它的理論知識(shí)早已不再陌生，如果再講理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得老師在“炒舊飯”，如果采用實(shí)踐練習(xí)方法，進(jìn)行主旨句說話練習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心說話，這樣將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生可能會(huì)感覺一新，在實(shí)踐訓(xùn)練中對(duì)主題相關(guān)知識(shí)也會(huì)得到更深體會(huì)；對(duì)消息寫作這一文體，老師可以向?qū)W生提供新聞原始材料，由學(xué)生說出自己制作的標(biāo)題和導(dǎo)語；再如，在講授寫作思維這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生圍繞某一問題，進(jìn)行發(fā)散思維，并說出自己的思維成果。這樣處理教材，可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生的聽說讀寫能力得到了鍛煉。

2、利用校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，重在考察學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活中的寫作能力

在高校的校內(nèi)，有豐富的寫作實(shí)踐資源，教師只要有意識(shí)的做好組織挖掘工作，引導(dǎo)學(xué)生參與，為學(xué)生提供寫作的目標(biāo)，是可以得到很好的實(shí)踐鍛煉的。

校內(nèi)的寫作實(shí)踐平臺(tái)是體現(xiàn)在多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：（1）、借助課題研究進(jìn)行實(shí)踐。高校教師都有科研任務(wù)，不少教師有自己的研究項(xiàng)目，學(xué)生可以參與教師的研究項(xiàng)目。（2）、借助校內(nèi)各種媒體平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。目前在高校內(nèi)，有多種形式的媒體，如院系或班級(jí)有自辦的刊物，學(xué)校有校園廣播站、有網(wǎng)絡(luò)論壇等。（3）、借助社團(tuán)組織活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。大學(xué)校園內(nèi)有各種社團(tuán)，大部分是由學(xué)生自己組織建立起來的，這些社團(tuán)都要圍繞某個(gè)主題開展相關(guān)的活動(dòng)，在開展活動(dòng)過程中，就離不開寫作實(shí)踐。

3、利用課堂外社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，考察學(xué)生的社會(huì)寫作能力

目前高校的各門課程普遍壓縮課時(shí)，《寫作》課大概為30多個(gè)課時(shí)，如果僅靠這些課時(shí)來解決提高學(xué)生的寫作能力問題，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，如果讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)實(shí)際中鍛煉，不失為一種好方法。

如何讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉和考察學(xué)生的的社會(huì)寫作能力呢？可以嘗試以下做法：（1）、可以為學(xué)生聯(lián)系寫作需求較多的公司或社會(huì)團(tuán)體，按著不同文體的需求來完成寫作的社會(huì)實(shí)踐。（2）、可以與廣播、電視臺(tái)、報(bào)社等媒體單位保持密切的聯(lián)系，把這些單位作為一個(gè)長期的寫作見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，通過對(duì)這些單位的參觀、實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，

（3）、可以從社會(huì)相關(guān)的單位請(qǐng)有寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志，以座談等方式和學(xué)生交流，了解寫作從事人員的職業(yè)道德精神和專業(yè)技能規(guī)范要求，增強(qiáng)學(xué)生寫作的實(shí)踐技能。