孫藝偉　司徒楊子　邱靜桐　張敏娜

【摘 要】本研究采用問(wèn)卷法對(duì)高校“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了深入探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著一定程度的影響，并與學(xué)生自身發(fā)展存在矛盾。在本研究基礎(chǔ)上，為學(xué)校和學(xué)院“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的制定和執(zhí)行提出有效的建議。

【關(guān)鍵詞】“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高等教育作為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、為現(xiàn)代化社會(huì)提供所需人才的重要部門(mén)，教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。其中，高校學(xué)生的培養(yǎng)成為了重中之重。以往研究針對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題進(jìn)行探究，唐健等提出性別、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)對(duì)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)情況影響顯著，而年級(jí)、生源地和家庭月收入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況未產(chǎn)生較大影響；張燕等提出教師職業(yè)認(rèn)同與免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)。

作為一種激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式——獎(jiǎng)學(xué)金制度，研究者也進(jìn)行了較多探討，馮變英、李霞在《獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)算方法的改進(jìn)》一文，指出了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中學(xué)習(xí)成績(jī)的計(jì)算方法存在的問(wèn)題，并通過(guò)將學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化處理以確定獎(jiǎng)學(xué)金的歸屬；林華清在《試論高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》一文中認(rèn)為，高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一性、評(píng)價(jià)體系中量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)的矛盾、評(píng)價(jià)體系自身的封閉性等三方面的缺陷。

綜合對(duì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素和獎(jiǎng)學(xué)金制度的探究，本研究選取與學(xué)生利益最為關(guān)切的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策作為研究的切入點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查院系“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的類(lèi)型，進(jìn)而同學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中實(shí)際表現(xiàn)出的類(lèi)型以及自身所期望的發(fā)展類(lèi)型相比較，探究學(xué)生所在院系的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并據(jù)此提出相關(guān)的建議。

一、研究方法

本研究采用自編問(wèn)卷的方法，對(duì)華中師范大學(xué)的在校本科生共發(fā)放130份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷126份，有效率96.9%。問(wèn)卷由學(xué)生基本信息、院系政策信息、學(xué)習(xí)行為信息和行為和動(dòng)機(jī)關(guān)系四部分組成，通過(guò)對(duì)部分題目進(jìn)行賦值分類(lèi)計(jì)算，分別得到學(xué)生所在院系的政策類(lèi)型、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際類(lèi)型以及學(xué)生自身傾向的類(lèi)型，并將此三個(gè)類(lèi)型進(jìn)行比較，得出院系的政策與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過(guò)程之間關(guān)系的類(lèi)型。

為了兼顧一般性和特殊性，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)采用了兩種并行的統(tǒng)計(jì)方法，即把個(gè)人情況的統(tǒng)計(jì)同整體樣本的統(tǒng)計(jì)相結(jié)合，以便同時(shí)獲取個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況和對(duì)整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，便于其后提出適宜的解決方案。

二、結(jié)果與分析

（一）高?！霸u(píng)優(yōu)評(píng)先”政策影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示，高?！霸u(píng)優(yōu)評(píng)先”政策對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了影響。具有某類(lèi)傾向的院系，其學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展方向的傾向以及現(xiàn)實(shí)中的行為傾向也發(fā)生了變化，他們會(huì)認(rèn)同學(xué)院的政策規(guī)定；另一方面，即使仍有部分學(xué)生堅(jiān)持自己認(rèn)定的發(fā)展方向，也會(huì)中和個(gè)人意愿和學(xué)院政策導(dǎo)向，導(dǎo)致交叉類(lèi)型出現(xiàn)的次數(shù)遠(yuǎn)大于單一類(lèi)型。如社會(huì)學(xué)院，學(xué)院“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策傾向于科研型，學(xué)生個(gè)人意志傾向于學(xué)習(xí)工作型，最后呈現(xiàn)出的發(fā)展現(xiàn)狀即以學(xué)習(xí)科研為主的結(jié)合型。

此外，在談及大學(xué)生安排大學(xué)生活的主要出發(fā)點(diǎn)時(shí)，21%的學(xué)生選擇了“為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金”或“學(xué)院評(píng)優(yōu)評(píng)先政策的驅(qū)動(dòng)”，足見(jiàn)高?！霸u(píng)優(yōu)評(píng)先”政策對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響之深。

（二）學(xué)生對(duì)“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的評(píng)價(jià)較為積極，但在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中對(duì)政策的依賴(lài)度較低

調(diào)查結(jié)果顯示，82.7%的學(xué)生認(rèn)為“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策“能夠有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，評(píng)價(jià)較為積極。但通過(guò)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究，75%的學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中主要考慮“為了自我發(fā)展”和“為了興趣愛(ài)好”；92.1%的學(xué)生認(rèn)為是“自己的想法”決定著大學(xué)期間的計(jì)劃，只有10.5%的學(xué)生承認(rèn)“基本是按照政策要求來(lái)安排的”。

由此可以看出，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生有足夠的自信和能力把握自己的發(fā)展脈搏、找到自己的發(fā)展方向。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，也有很大一部分學(xué)生在自己的計(jì)劃下小有成績(jī)。這就說(shuō)明雖然學(xué)生認(rèn)同“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的積極影響，但由于受到社會(huì)發(fā)展實(shí)際和父母親意愿等其他因素的影響，鮮有學(xué)生完全按照政策的意愿安排自己的大學(xué)生活，即對(duì)政策的依賴(lài)程度較小。這就要求政策的制定者和執(zhí)行者通過(guò)一定的調(diào)整，盡可能多的發(fā)揮“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策和獎(jiǎng)學(xué)金制度的導(dǎo)向作用。

（三）部分“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的制定初衷和實(shí)際執(zhí)行情況存在矛盾

調(diào)查結(jié)果顯示，作為研究機(jī)構(gòu)的大學(xué)，大部分院系的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策傾向于科研型，即希望學(xué)生更多的參與到科研活動(dòng)當(dāng)中，能夠?qū)ψ约河信d趣的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)研究并有一定的發(fā)現(xiàn)，符合高等教育的初衷。但在被試自己判斷的學(xué)院政策類(lèi)別中，選擇科研活動(dòng)為主的只占13.2%，而選擇學(xué)習(xí)成績(jī)的卻占了80.3%。如馬克思主義學(xué)院，其主要專(zhuān)業(yè)是思想政治教育，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)院的政策傾向于科研工作相結(jié)合。但實(shí)際操作中，由于學(xué)科理論研究對(duì)于文獻(xiàn)的閱讀量要求大，對(duì)研究者的經(jīng)驗(yàn)要求高，故大學(xué)生很難在此學(xué)科有較大突破，因而科研活動(dòng)的參與性大打折扣；同時(shí)，學(xué)科的實(shí)踐方面也存在著對(duì)經(jīng)驗(yàn)要求較高，參與人數(shù)受限等一系列的瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生參與相關(guān)工作的機(jī)會(huì)較少。最終，導(dǎo)致該學(xué)院學(xué)生的實(shí)際發(fā)展傾向于容易完成并進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)型。

如上反映的情況在高校中廣泛存在。其主要原因在于，雖然各院系在科研方面加分項(xiàng)目多、加分?jǐn)?shù)量大，但是由于本科生接觸科研的機(jī)會(huì)少，或自身能力在承擔(dān)科研項(xiàng)目時(shí)的不足，往往導(dǎo)致同一院系中只有極少數(shù)的學(xué)生可以享受到“科研活動(dòng)”帶給“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的加分，從而導(dǎo)致“學(xué)習(xí)成績(jī)”成為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生都相對(duì)公平的評(píng)價(jià)方式。久而久之，院系就從書(shū)面上的“科研型”轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?shí)際操作時(shí)的“學(xué)習(xí)型”。出現(xiàn)這種情況，無(wú)論是對(duì)于“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的發(fā)展還是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，無(wú)疑是消極的。

（四）學(xué)院“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的制定初衷和學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際需要存在矛盾

在各院系的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策中，科研型占到了大多數(shù)。歷史文化學(xué)院對(duì)于獲批和完成創(chuàng)新型項(xiàng)目、獲得大學(xué)生科研成果獎(jiǎng)以及發(fā)表論文有最高10分的加分；教育學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院對(duì)于科研立項(xiàng)及結(jié)項(xiàng)、發(fā)表論文均有加分；其他各個(gè)學(xué)院也都在科研論文發(fā)表上有著較高加分，分值在2到5分不等。endprint

而與院系的政策意愿主要傾向于科研型不同，在被調(diào)查的高校學(xué)生中，承擔(dān)過(guò)科研項(xiàng)目的占到27.6%，在公開(kāi)出版刊物上發(fā)表過(guò)文章的占10.4%，在學(xué)生總體中居于少數(shù)。而每天學(xué)習(xí)在1小時(shí)之上的占到了總體的60.5%；學(xué)生工作方面，擔(dān)任過(guò)院級(jí)級(jí)以上學(xué)生干部的占35.5%，若加上年級(jí)和班級(jí)任職則達(dá)到了84.2%?？梢?jiàn)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，參與學(xué)生工作和專(zhuān)心學(xué)習(xí)是主流，因而拿到可以加分的獎(jiǎng)勵(lì)的可能性就大，進(jìn)而在“評(píng)優(yōu)評(píng)先”中就會(huì)因此而受益。這就說(shuō)明學(xué)院“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的制定初衷和學(xué)生的實(shí)際需要存在矛盾。

綜上，反映出了當(dāng)代大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生及社會(huì)實(shí)際需要的分野。一方面，學(xué)生進(jìn)入高等教育，接受更多、更高層次的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，以便更好地解決時(shí)代發(fā)展過(guò)程中需要自身解決的新問(wèn)題；另一方面，社會(huì)對(duì)人的要求不斷提高，作為“離社會(huì)最近”的地方的高等院校，就自然地需要承擔(dān)學(xué)生對(duì)社會(huì)性學(xué)習(xí)的需求。李克強(qiáng)指出，要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，反映了國(guó)家對(duì)實(shí)用型人才的需要，也開(kāi)啟了高等教育職業(yè)化改革的信號(hào)。而作為具有重要導(dǎo)向作用的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策，要在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，就要有所變革。

三、對(duì)高?！霸u(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的建議

高?！霸u(píng)優(yōu)評(píng)先”政策和獎(jiǎng)學(xué)金制度是影響學(xué)生發(fā)展的眾多關(guān)鍵因素之一，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的重要作用。學(xué)生對(duì)此是否滿(mǎn)意、是否愿意將政策作為自身發(fā)展的指導(dǎo)，是關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的重要問(wèn)題。因此，根據(jù)以上的眾多結(jié)論及分析，本研究針對(duì)“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的制定提出以下建議。

（一）對(duì)“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策的導(dǎo)向進(jìn)行重新定位，逐步從研究型向?qū)嵱眯秃途C合型轉(zhuǎn)變

隨著高等教育普及化的趨勢(shì)，高等教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，一個(gè)重新的定位顯得十分必要。如果說(shuō)之前的高等教育是一種精英教育，為的是培養(yǎng)科研方面的高端人才，從而在科學(xué)的高精尖領(lǐng)域有所突破，那么現(xiàn)在的高等教育更像是一種為了適應(yīng)信息化、現(xiàn)代化、全球化的社會(huì)環(huán)境而對(duì)于之前教育的延伸。因此，在高等教育中，需要的是知識(shí)、技能等的加深和提高，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

在高等教育的重新定位中，應(yīng)該關(guān)注于社會(huì)的需要而不僅僅是某一種學(xué)術(shù)發(fā)展的需要。高等院校應(yīng)該培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)需求的畢業(yè)生，而不僅僅是“集學(xué)科理論于一身”卻無(wú)法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“書(shū)呆子”。高校“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的政策導(dǎo)向，應(yīng)該從以往的重科研、重成績(jī)的過(guò)去式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐、重實(shí)用的現(xiàn)代式，最終形成理論和實(shí)踐并舉的綜合型評(píng)價(jià)方式。

（二）“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策要關(guān)注學(xué)生發(fā)展實(shí)際

政策的制定就是為了更好地激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向政策所希望的方向努力。但如果出現(xiàn)之前的“科研型”被迫轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)型”的無(wú)奈，可以說(shuō)政策的作用大打折扣。因此，在制定“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策時(shí)，應(yīng)全面地考察每一個(gè)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用的大小、學(xué)生完成難易度的大小等多層次的問(wèn)題，按照一定權(quán)重來(lái)合理地分配每一部分的分值，確保每一條政策都能夠確實(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

研究中，各院系政策相似性較高的問(wèn)題比較突出，也從側(cè)面反映了學(xué)校和學(xué)院制定政策時(shí)沒(méi)有充分做到具體問(wèn)題具體分析，因而這樣的政策也就無(wú)法起到實(shí)際的功效。因此，在實(shí)際的政策制定中，也應(yīng)充分考慮本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和實(shí)際情況。有些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性突出，就應(yīng)該提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、完成社會(huì)兼職等項(xiàng)目的分值，如藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)便不適合強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究；而對(duì)于理論性強(qiáng)的學(xué)科，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用理論解決實(shí)際問(wèn)題。只有政策制定的切實(shí)可行，符合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，才能夠最大限度的起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的功能。

（三）“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策制定和執(zhí)行要保證靈活性

政策的好壞一靠?jī)?nèi)容，二靠執(zhí)行。當(dāng)下的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”制度，大多數(shù)在執(zhí)行的過(guò)程中死板僵化，除了因客觀原因長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法實(shí)施的情況，還有一種因?yàn)檎弑旧淼慕┗詿o(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)際生活學(xué)生中已經(jīng)作出的成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，因而在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。因此，“評(píng)優(yōu)評(píng)先”政策在執(zhí)行時(shí)應(yīng)該保證與時(shí)俱進(jìn)，政策的內(nèi)容也應(yīng)該做到時(shí)時(shí)更新而不是“亙古不變”。政策的制定者和執(zhí)行者應(yīng)該明確政策的巨大意義，而不僅是為了制定而制定，要千方百計(jì)地了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，靈活變通地將學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的努力和成績(jī)轉(zhuǎn)化為政策的認(rèn)同和教育者的肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，要打破政策只在評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)出現(xiàn)的所謂傳統(tǒng)，避免把政策作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的“尺子”和“標(biāo)桿”來(lái)使用。而應(yīng)該把政策貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，注重長(zhǎng)期性和過(guò)程性，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期全面的發(fā)展作出考察。知識(shí)的接受是過(guò)程性的，學(xué)生自身的成長(zhǎng)是長(zhǎng)期性的，片面注重短期效應(yīng)反而會(huì)造成學(xué)生短視的不良后果，對(duì)其今后的發(fā)展百害而無(wú)一利。只有真正把握政策對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，將政策的制定和執(zhí)行真正放到學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中來(lái)，才能做到“以生為本”，把政策的作用發(fā)揮到最大。

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