【摘 要】“大學(xué)英語”是我國大學(xué)生的必修課，根據(jù)我國大學(xué)英語課程說明，考慮到全國宏觀范圍內(nèi)教學(xué)對象和條件不同，對教學(xué)分別提出了較低較高要求。一些高校根據(jù)該說明，從微觀角度在校內(nèi)實行分級教學(xué)，將學(xué)生按照英語水平和學(xué)習(xí)需求分成若干個層級，并對各級學(xué)生按照不同的教學(xué)目標(biāo)施教，確保各個層級的學(xué)生達(dá)到國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。文章以西北政法大學(xué)為背景，討論大學(xué)英語課程中開展分級教學(xué)的可行性和具體實施方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語分級教學(xué)；可行性探究；實施策略

分級教學(xué)即分層次教學(xué)，是基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)學(xué)生個體的實際情況，把各專業(yè)原有的自然班分成不同的幾個層次，以教學(xué)大綱為基本目標(biāo)，再根據(jù)具體情況對不同層次制定相應(yīng)逐層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式（鄭，2007）。根據(jù)現(xiàn)有水平對學(xué)生進(jìn)行層次或等級劃分，促使學(xué)生主體層次化，教學(xué)目標(biāo)層次化，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生實行“升降級”制度的靈活化是分級教學(xué)最為顯著的三大特點。

英語分級教學(xué)的特點要求實施院校滿足一定的基本要求：學(xué)生英語水平、需求有著層次劃分和師資力量充足。我校的生源地遍布全國各省市，特別是西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在校占一定比例；招生范疇包括藝術(shù)生、文科生、理科生，學(xué)生英語水平參差不齊，其中就不乏之前不重視英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，也暗示了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時需求不同。另外我校特色的國際法律、法律英語方向又對學(xué)生本身的英語水平、具體教學(xué)目標(biāo)有更高的要求。這些都體現(xiàn)了我校英語教學(xué)對分級的需求。

從師資方面來看，我校外國語學(xué)院自1995年建立至今，現(xiàn)有教學(xué)科研人員58人，其中教授4人，副教授11人，外籍教師4人。學(xué)院設(shè)有英語系和大學(xué)英語教學(xué)部，下設(shè)包括法律英語、綜合英語等六個教研室及外文圖書資料室和17個語言實驗室——能支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。龐大的教學(xué)團(tuán)隊和豐富的教學(xué)資源是支撐我們實施分級教學(xué)的條件。

相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，分級教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：充分體現(xiàn)了因材施教的原則，使每個學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有利于優(yōu)化師資配置。教學(xué)中針對不同的層次，采取相應(yīng)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好的提高。分級教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

我?？捎赏鈬Z學(xué)院負(fù)責(zé)將學(xué)生大體分為ABC三個等級：英語不作為高考常規(guī)考試科目生源地的學(xué)生和藝術(shù)生，國際、英語專業(yè)方向的學(xué)生和其他學(xué)生。針對不同層級，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。如：針對學(xué)生詞匯量較豐富，聽說讀寫等各方面能力的層級，教學(xué)目標(biāo)定位在提高綜合能力的同時，重在強(qiáng)化口語訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀與寫作能力；反之，語法知識不扎實，聽說讀寫等綜合能力較差的學(xué)生層級，相應(yīng)增加教學(xué)學(xué)時、放緩進(jìn)度，以達(dá)到大綱的基本要求為目標(biāo)，力爭幫助學(xué)生達(dá)到英語四級水平、通過考試。

我國各地文化水平參差不齊、師資力量懸殊較大，從而造成生源英語水平差距大，如果實行傳統(tǒng)教學(xué)模式，就可能會抑制一部分基礎(chǔ)好學(xué)生的發(fā)展，同時挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果在新生入校后，對大英語課程采取分級教學(xué)方式，能夠根據(jù)學(xué)生的英語不同程度按照其需求有針對性教學(xué)；學(xué)生能夠明確自己在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，課程的最低要求和經(jīng)過努力可能達(dá)到的最高水平，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況制定出一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，更好的完成學(xué)業(yè)。

由于分級教學(xué)采用的是“課程分模塊”的形式，學(xué)校在師資配置上有更大的自主權(quán)。學(xué)?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理的配備師資，確保每個層次的學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學(xué)資源。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于師資資源緊張，新近教師基本都是一來就上講臺，這些教師無論在教學(xué)知識上還是在教學(xué)經(jīng)驗上都存在一定的差距，而采取分級教學(xué)則能改善這一現(xiàn)狀。新近教師可以負(fù)責(zé)較為基礎(chǔ)的層級教學(xué)，如進(jìn)行基本詞匯、發(fā)音等講解。在學(xué)術(shù)方面更有建樹的教師增可以負(fù)責(zé)講授專業(yè)性更強(qiáng)的課程，如法律英語、英美文化、經(jīng)貿(mào)翻譯，以滿足更高層及學(xué)生的需求。這無論是對教師的“教”，還是對學(xué)生的“學(xué)”都具有一定的促進(jìn)作用。

如上所述，分級教學(xué)在因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用，不失為一種較理想的教學(xué)組織形式，但分級教學(xué)也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：容易產(chǎn)生個體歧視的錯覺；給教學(xué)管理帶來一定的難度；分配上不公平性存在爭議。

分級教學(xué)的層次一般根據(jù)學(xué)生成績或生源地等來確定，不可避免地會帶有較強(qiáng)的主觀因素，造成一部分學(xué)生可能從心理上產(chǎn)生受“歧視”的感覺。另外，這些學(xué)生也無法享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，致使教學(xué)走向兩個極端，即優(yōu)秀者更優(yōu)秀，差者則“破罐子破摔”，難以達(dá)到分級教學(xué)的目的。

通常，同一學(xué)校、同一專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的。但是在分級教學(xué)方式下，不同等級或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)難度或強(qiáng)度會有明顯的區(qū)分。然而，很多高校雖然對某些課程施行了分級教學(xué)，但是各個等級在學(xué)分上卻毫無差別，學(xué)習(xí)的公平性無從體現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)組織形式采用在分級教學(xué)時，學(xué)校教學(xué)管理體制也應(yīng)隨之變化并作相應(yīng)變革。此外，分級教學(xué)打亂了院（系）、專業(yè)、班級的界限，不可避免地給教學(xué)管理增加了難度，特別是在成績登記過程中，極易造成部分學(xué)生成績的混亂或丟失。

在分級教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致師資配置不一致，從事高等級或高層次教學(xué)的教師，其勞動強(qiáng)度和工作難度相對較大，但在分配中卻沒有體現(xiàn)多勞多得的原則，致使部分教師沒有多大的積極性，而影響分級教學(xué)的效果。

相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，分級教學(xué)在因材施教、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的確起到了積極作用，但是仍存在一些明顯的弊端。為更合理地開展分級教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念積極推行分級教學(xué)，科學(xué)地進(jìn)行分級，加強(qiáng)對分級教學(xué)的管理是實施過程中需要把握三個要點。

觀念是行動的靈魂，分級教學(xué)實質(zhì)上是教學(xué)形式上的改革，想要順利進(jìn)行分級教學(xué)首先必須轉(zhuǎn)變觀念。就學(xué)生尤其是被分在低等級或?qū)哟蔚膶W(xué)生而言，要努力走出受“歧視”的思想誤區(qū)，要將分級教學(xué)當(dāng)作一種動力資源；就教師而言，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自身英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解分級教學(xué)的相對應(yīng)的優(yōu)勢；同時鼓勵學(xué)生努力的更優(yōu)質(zhì)的完成當(dāng)前層級學(xué)習(xí)，以開始更高層級的學(xué)習(xí)。endprint

分級是分級教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)地分級首先要有科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題。在分級標(biāo)準(zhǔn)上，要堅持以調(diào)動學(xué)生積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學(xué)生要進(jìn)行具體分析，盡量符合學(xué)生心理和實際的雙重需求。測試方面，通過試前預(yù)測、試后分析等方式，建立以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩的試題庫，做到試題層次分明，既有基本要求題也要有較高的要求題。

分級教學(xué)的改革性、復(fù)雜性對管理部門提出了更高的要求，需要其工作更完善細(xì)致。教學(xué)管理環(huán)節(jié)是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。

（1）在政策上對分級教學(xué)給予鼓勵。對高層級的課程設(shè)置時配對更高的學(xué)分，為學(xué)生努力參與更高層級學(xué)習(xí)提供驅(qū)動力。同樣，針對教學(xué)難度，給教師計算課時，不僅是對專業(yè)知識的尊重很肯定，更鼓勵教師完善自身知識體系、提高教學(xué)水平，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍。此外，以各種形式鼓勵教師將分級教學(xué)當(dāng)作教學(xué)研究課題。教師積極研究各層次的教學(xué)方法，通過總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，不斷優(yōu)化分級標(biāo)準(zhǔn)和多層次教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到分級教學(xué)的理想教學(xué)成果。

（2）學(xué)生是教學(xué)的中心主體，以往的分級教學(xué)會按照高考成績或進(jìn)校后組織的摸底考試情況，對學(xué)生進(jìn)行分組分級。這沒有完全尊重學(xué)生的主動性，忽略了學(xué)生的個體性。按照考試成績機(jī)械的將學(xué)生劃分等級，不利于學(xué)生消除之前提到的“歧視心理”。且一兩次成績不一定能夠客觀反映學(xué)生的實際需求，建議管理部門在選擇層級課程方面給與學(xué)生一定的自主權(quán)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生成績分布，劃分每個層級建議的分?jǐn)?shù)范圍，學(xué)生在其可選課范圍內(nèi)進(jìn)行自助選課。這樣不僅可以避免一些學(xué)生消極的心理，同時培養(yǎng)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃的能力。此外，結(jié)合以課程難度指導(dǎo)的學(xué)分制，鼓勵學(xué)生不斷去選修更高層級更大難度的英語課程，提高自身修養(yǎng)和英語水平。學(xué)生在完成某一層級英語課程之后，可以選擇其他層級或同一層級不同內(nèi)容的英語課，只要修夠一定學(xué)分，英語科目的學(xué)習(xí)即達(dá)到畢業(yè)要求。

（3）允許并鼓勵教師嘗試各級別的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以便教師尋找到最能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間。進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)置上可以更加多元化，如語言角度（語法、詞匯、閱讀、寫作等），內(nèi)容角度（商務(wù)、法律、文學(xué)等）以滿足師生多方面需求。管理上，加強(qiáng)分級教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，成立專門的機(jī)構(gòu)，在課程編排時根據(jù)教師和學(xué)生實際需求采取相應(yīng)模塊。過程嚴(yán)格管理，切實保證分級教學(xué)達(dá)

分級教學(xué)是一種較新的教學(xué)組織形式，它不僅為學(xué)生打造了更大的發(fā)展平臺，而且為教師尋找到了充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間，但是它同時也暴露出了一些問題，所以，有必要在教學(xué)實踐和教學(xué)管理過程中探索和總結(jié)，不斷完善分級教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)上的新突破。

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作者簡介：張蕊楠，女，西北政法大學(xué)外國語學(xué)院教師，從事大學(xué)英語，專業(yè)英語教學(xué)工作。endprint