甘振霞

【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是制約語文教學(xué)的一個瓶頸問題，文章從閱讀環(huán)境、閱讀氛圍、研讀方法、方式以及考評檢測諸方面入手，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀實效性進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)閱讀教學(xué)；實效性；主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以教師的理解、體驗和剖析等取代學(xué)生自主獲取，學(xué)生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解，閱讀教學(xué)效果差。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。因此，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，提高閱讀教學(xué)實效性。

一、創(chuàng)造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

優(yōu)美閱讀環(huán)境能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)校、班級要根據(jù)教育目的，有計劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于閱讀，有助于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化班級環(huán)境出一份力，把班級布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進(jìn)班級的人都感到賞心悅目，精神抖擻，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，樂于閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生專心自由閱讀

努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，學(xué)校每天都有早讀課。早讀課上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀，讓每個學(xué)生成為閱讀的主人，讓早讀課成為學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀最后五分鐘，安排學(xué)生（輪流）推薦佳作或腦筋急轉(zhuǎn)彎等（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由或點評，有助于學(xué)生積極主動參與閱讀并提高閱讀的實效性。課堂上教師應(yīng)千方百計地營造 寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

提倡“讓閱讀成為習(xí)慣”“讓閱讀成為生活一部分”，使學(xué)生時時刻刻事事處處擁有閱讀，專心閱讀。只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、講究方法，有計劃的抓好閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然是閱讀主體，但從某種意義上來說教師的導(dǎo)向作用仍是決定性的因素。教師有計劃、有方向、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)訓(xùn)練，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體實施中，要抓好兩個“訓(xùn)練”：

（一）語感訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字?！闭Z感不強(qiáng)，閱讀時會使理解無法深入；而語感較強(qiáng)，則閱讀時能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解能得以深化。語感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“誦讀”“略讀”，至于這些好的閱讀方法，我們中學(xué)教材都有介紹，對提高語感大有裨益，往往被學(xué)生忽略，應(yīng)引起高度重視，反復(fù)把玩，形成習(xí)慣，就能提高閱讀神力。

（二）思維訓(xùn)練

語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力。“探究”能力就是思維訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力，各種思維能力也就得到提升。

四、靈活多變，運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)

語文閱讀課堂上利用電教設(shè)備、音像等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行更有效的閱讀。閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》，由于時代差異及涉及人物眾多，學(xué)生閱讀有一定難度。學(xué)生閱讀幾遍后，組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，看演員演繹下的一個個的人物形象，看導(dǎo)演眼中的近代清王朝，使學(xué)生對一個個的人物形象印象更深刻，對近代清王朝有近一步的認(rèn)識，從而讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，加深對課文閱讀的理解。多媒體的靈活運(yùn)用會使語文閱讀教學(xué)更深一步。

五、及時考評，加強(qiáng)閱讀能力檢測

為把閱讀教學(xué)落到實處，教師應(yīng)把閱讀檢測貫穿閱讀課的每個環(huán)節(jié)，不僅僅隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、設(shè)置討論課等，更重要的讓學(xué)生寫書評，讀后感等。有條件也可開展一些活動，讓學(xué)生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，優(yōu)秀文章集結(jié)成集；開設(shè)名著閱讀匯報課。讓全班學(xué)生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，收集整理資料，從不同的視角，以異樣的思維，形成各自觀點，向全班同學(xué)匯報，拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力。

總的來說，中學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的瓶頸，中學(xué)語文教師要在正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，摒棄包辦思想，變放心不下為放得下心，相信一代更比一代強(qiáng)，放手讓學(xué)生“自己跳起來摘桃子”，去閱讀，去實踐，去合作、去體驗，去探究，去內(nèi)化，去分享，形成自己的一套閱讀方法，在墨韻書香的熏陶中，全面提升語文閱讀能力，提高閱讀實效性，最終達(dá)到“讀書以致用 ”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社， 1980.

[2] 韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀及閱讀現(xiàn)狀[M].四川教育出版社，1998.endprint