郝惠然

摘 要：良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)活動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

關(guān)鍵詞：語文課堂；氛圍；激趣；表演；情趣；質(zhì)疑

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的狀況一直困擾著我，為了找到有效的解決方法與途徑，我利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書生、于運(yùn)潮、于漪、錢夢(mèng)龍等語文教育名家的教育思想和改革經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，大膽改革實(shí)踐，在教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，由面向結(jié)果轉(zhuǎn)為面向過程。（所謂面向結(jié)果就是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的認(rèn)證、現(xiàn)成的答案視為教學(xué)過程的首要任務(wù)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的。所謂面向過程，是指教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)形成的過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。）為此，我積極地嘗試了多種多樣的、生動(dòng)活潑的教學(xué)新模式，并取得了一定的效果，現(xiàn)將幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家交流如下：

1 將一些淺顯的、易懂的文章讓學(xué)生講授

為了打破教師獨(dú)占講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，給語文教學(xué)帶來新鮮氣息，我嘗試讓那些思維活躍、基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來講課。在指導(dǎo)他們備課時(shí)，我不用自己思維模式來約束他們，而是鼓勵(lì)他們大膽的運(yùn)用自己的標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)。我只是在一旁指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫亟咏n文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如：在《皇帝的新裝》這則寓言的教學(xué)中，學(xué)生就沒有按照我們的傳統(tǒng)教法-----講作者、理情節(jié)、析角色、揭主題，沒有按部就班，而是從話劇表演入手，從故事角色入手，讓所有的學(xué)生進(jìn)入故事的情境中，再來用簡(jiǎn)短的話語分析各個(gè)角色的特點(diǎn)進(jìn)而分析這則寓言所蘊(yùn)涵的深刻道理。由于他沒有平均用力的講解，選擇了學(xué)生容易感受的角度學(xué)習(xí)新課，課堂氣氛就十分活躍。教學(xué)所需達(dá)到的教學(xué)目的也在不經(jīng)意間完成了。

2 將一些自讀性的、可理解的文章讓學(xué)生以讀書報(bào)告的形式自學(xué)

在自讀閱讀教學(xué)中，我學(xué)習(xí)借鑒魏書生的“六步自讀式”教學(xué)方法，教給學(xué)生閱讀一篇課文的方法，以一篇文章帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一類文章。我引導(dǎo)學(xué)生從選材立意、思想內(nèi)容、語言特色、作家風(fēng)格、謀篇布局等感受最深的某一方面，合作學(xué)習(xí)、互相借鑒、質(zhì)疑難點(diǎn)、共同探討，寫出讀書筆記、心得體會(huì)。同學(xué)們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)體會(huì)的過程中，不僅拓展了知識(shí)面，開闊了視野，受到了啟迪，最重要的是學(xué)習(xí)了科學(xué)自主的學(xué)習(xí)方法。

3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂

首先要讓學(xué)生明白“書本不一定全對(duì)，老師的話也不是圣旨，要敢于提出自己的疑問。”每節(jié)課上，我都會(huì)設(shè)計(jì)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。比如以語言因素為例，學(xué)生可在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處，前后矛盾處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。在日常語文教學(xué)中實(shí)行教師“答疑解難”制。

通過一段時(shí)間的摸索后，我發(fā)現(xiàn)：提出問題往往比解決問題更為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的置疑精神，我在班級(jí)成立了語文學(xué)習(xí)問題反饋小組，專門收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后，讓班級(jí)語文興趣小組的同學(xué)來解決。若他們無法解決的問題，就讓老師集中在一堂課或一個(gè)時(shí)間段來答疑。如將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，組與組之間展開競(jìng)賽的形式，可以相互之間提問答疑。對(duì)于同學(xué)們提出的問題，學(xué)生與老師間可以進(jìn)行爭(zhēng)論，明辨是非，澄清問題。在民主平等、自由活潑的課堂氣氛中，師生互動(dòng)，相互啟發(fā)，共同發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)主動(dòng)者，教師則成了學(xué)習(xí)的輔助者。

4 利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的情趣

通過較長(zhǎng)時(shí)間摸索，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的導(dǎo)入部分對(duì)引起學(xué)生的情趣有極其重要的作用。因?yàn)橐惶谜n的開始是學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間，若我們將導(dǎo)語設(shè)計(jì)巧妙，就可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情趣。因而我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的形式導(dǎo)入。如：“茶館式”、說典故、談逸事、讀美文、做演講、猜字謎、對(duì)對(duì)聯(lián)、播錄音、放錄相等等。用豐富的、新穎的、有趣的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，扣住學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的探求熱情，讓他們由原來的“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)快樂：

（1）讓語文學(xué)習(xí)“快樂”起來：

讓語文學(xué)習(xí)“快樂”起來，首先教師要扮演重要角色，以自己的機(jī)智幽默、小組的互動(dòng)、借用多媒體教學(xué)手段，讓語文課堂“快樂”起來；其次要開展豐富多彩的第二課堂，通過課本劇表演、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生“快樂”起來；最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過隊(duì)報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）體驗(yàn)成功的快樂：

語文學(xué)習(xí)不是觸手可及，不可能都是簡(jiǎn)單易行，有時(shí)要付出努力，付出耐心，付出時(shí)間，有時(shí)甚至付出許多“犧牲”。失敗是成功之母，成功更是成功之母。老師的一個(gè)肯定的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，一個(gè)贊賞的動(dòng)作都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在成功中享受學(xué)習(xí)，享受快樂。有了快樂，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更大的語文學(xué)習(xí)興趣，這樣的語文教學(xué)無疑是成功的、有效的、快樂的。

（3）讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步感悟和運(yùn)用語言

表演應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章理解的一種方式。很多情況下，學(xué)生要在表演中融入自己的理解。設(shè)計(jì)表演的目的是發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言。但我們要明確，表演只是一種手段，是學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的一種方式，它不是我們教學(xué)的最終目的。語文課本中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的戲劇占有為數(shù)不少的篇目，都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的感染力。

一般我在教學(xué)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所述特定情感，進(jìn)入不同的情境，真正讓學(xué)生“觸景生情”， 從而去體驗(yàn)作者所要表達(dá)情感。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去讀、去品，讓學(xué)生通過朗讀把握情感，真正做到感傷時(shí)讀出眼淚、憤怒時(shí)讀出義憤、賞心悅目時(shí)讀出微笑。讓學(xué)生的情感與課文的思想融會(huì)貫通，力求達(dá)到“人之氣如出己之口，人之思如出己之心，人之喜怒哀樂皆出己之身”的境界。語文學(xué)習(xí)的根本就是一個(gè)字----讀。朗讀、背誦，是語文教學(xué)的靈魂。多年來我一直堅(jiān)持利用早讀和課前十分鐘來帶領(lǐng)學(xué)生背誦詩文，除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大背誦范圍，通過定期舉行朗誦比賽來強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)。如：《春》這篇課文描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然、草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象。讓人讀后感覺充滿了活力、充滿了朝氣。我就采用帶讀、輪讀、分小組讀、朗誦競(jìng)賽等多種形式將《春》分成：春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖四個(gè)環(huán)節(jié)來教學(xué)。詩歌教學(xué)通過朗誦比賽的方式進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境及詩歌中所表達(dá)的意境。

教無定法，學(xué)亦無定法，只要我們大膽地嘗試各種不同的教學(xué)方法，大膽地探索新的教育理念，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，不斷反思教學(xué)，不斷變換各種樣式，就會(huì)形成一種學(xué)生喜歡、同行賞識(shí)的新教學(xué)模式，那么語文教學(xué)園地才會(huì)生機(jī)勃勃、春意盎然、碩果累累。