小學(xué)低年級學(xué)生自主識字方法初探

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀好書、識好字?？v觀整個(gè)小學(xué)階段，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，而培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主識字能力又是重中之重。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；興趣

作為一名低年級的語文教師，我們首先要激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從而提高識字的效率。在教學(xué)中，我們要重視教給學(xué)生“活”的識字方法，由扶著孩子學(xué)到放手讓孩子自主學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識字能力，為今后的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就低年級的自主識字方法談一談自己的幾點(diǎn)淺見：

一、培養(yǎng)識字興趣，使學(xué)生愛識字

“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W(xué)生年齡小，自制力差，在學(xué)習(xí)上，有了興趣，才能不斷激發(fā)他們的認(rèn)知欲望，因而教師首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動性，讓學(xué)生體會到識字的樂趣，真正愛上識字。

識字過程中，簡單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從教材的實(shí)際需要出發(fā)，采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識字方法。如，學(xué)習(xí)“牽”字時(shí)，可這樣編故事：一只大牛（上面一個(gè)‘大字，下面一個(gè)‘牛字）被一根繩子牽走了（中間一個(gè)禿寶蓋），故事簡單好記，學(xué)生一下就會了。識記“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩腳下”；以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識字方法，如學(xué)習(xí)“報(bào)”“近”“驚”時(shí)，可分別與“服”“聽”“就”做比較，通過對比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習(xí)了舊生字。

二、教給識字方法，讓學(xué)生樂識字

低年級教材的識字安排多采用象形字、會意字，按事物歸類識字等形式，這樣安排有利于學(xué)生掌握識字方法，從而快樂地自主

識字。

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到了不認(rèn)識的字時(shí)，先不要輕易告訴他，而是要教給他們一條探究識字的捷徑。教學(xué)實(shí)踐表明，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識字的方法，能大大提高學(xué)生主動識字的愿望和能力。如，學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時(shí)要充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認(rèn)識形聲字時(shí)，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如，教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字3》時(shí)，要認(rèn)識的“松、柏、楊、柳、桌、椅”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關(guān)系，‘木是這些字的形旁?！蓖瑫r(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有“木”，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨(dú)立識字的本領(lǐng)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更主動地識字。

三、自創(chuàng)識字方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究字

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物。作為教師，我們必須要有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生有巨大的潛能，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

在教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字2》一課時(shí)，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。先讓學(xué)生小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動起來。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的學(xué)生在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生的自主識字成果更是讓人驚喜：一小組是這樣識記“駱駝”的：“只要給‘各和‘它分別加個(gè)‘馬字旁就成了‘駱駝”；還有一組用編故事的方法識記“影”字：“‘日代表太陽，下面的‘京字就像一個(gè)小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡就是他的影子?！薄犃藢W(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵(lì)。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課改精神。

四、拓展學(xué)習(xí)空間，在生活中識字

語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間，即使是在低年級的識字教學(xué)中，我們也要嘗試把識字的觸角伸向課外，伸向生活的角落。生活中處處都是識字的課堂，商店招牌、墻壁上的標(biāo)語、廣告語、超市的商品等都是學(xué)生識字的好教材。我還鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會就問“的好習(xí)慣。

總之，自主識字是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。教學(xué)中，要始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地記為有情有趣地看、有滋有味地想、有感有觸地實(shí)踐，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學(xué)生愛上識字，樂于識字，并養(yǎng)成主動探究識字的習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主識字的能力。

參考文獻(xiàn)：

吉麗.小學(xué)低年級自主識字的教學(xué)策略.東北師范大學(xué)，2012.

作者簡介：薛麗娜，女，1981年10月出生，本科，就職于莘縣莘州中心希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。