如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

李崇川 胡曉

摘 要：探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了極大的推動作用，學(xué)生以提出的問題和任務(wù)來作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，再通過開展形式多樣的探究活動，來將問題進(jìn)行進(jìn)一步深化，在進(jìn)行活動的過程中培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性；教學(xué)

探究性教學(xué)一直是西方主流的教育思想，在中國只是近兩年有一定的推廣，所以，在進(jìn)行探究性教學(xué)的時候會存在一定誤區(qū)，一直認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以，就把探究性學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。本文就針對探究性學(xué)習(xí)來開展談?wù)摗?/p>

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義

語文是一個偏人文性的科目，所以，很多人會認(rèn)為語文學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，其實(shí)這種觀點(diǎn)可以說是有一定的片面性，我們應(yīng)該了解到語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中還蘊(yùn)含著天文、地理、歷史、數(shù)學(xué)等方面的知識。對于這些人文內(nèi)容比較強(qiáng)的課程，我們在對其深意和內(nèi)涵進(jìn)行探究的過程中，可以陶冶學(xué)生的情操，這對學(xué)生價(jià)值觀的樹立有很大的幫助，那么，對于科普類的說明文，我們就可以對其原理進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生對其前因后果做一個合理的推測。

二、如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

1.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在兒童的精神中有一個強(qiáng)烈的欲望，就是希望自己是一個探究者和問題的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候不單單是一個認(rèn)知的過程，在更多的時候是進(jìn)行認(rèn)知以及情感相結(jié)合的過程，所以，我們要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們可以挖掘教材上的有效資源，比如，進(jìn)行一年級拼音字母教學(xué)的時候，拼音字母是抽象難記的，關(guān)于字母的記憶一直可以說是拼音記憶的難點(diǎn)，老師如果說b、p、m、f這四個小家伙是非常淘氣的，他們分別藏在四幅圖里面，可以讓學(xué)生來猜想他們藏在哪。學(xué)生就會非常有興致來進(jìn)行學(xué)習(xí)，仔細(xì)地觀察每個字母和圖形的哪個部分最像，這個時候可以鼓勵學(xué)習(xí)自己來想辦法進(jìn)行記憶，同時，也可以鼓勵學(xué)生用不同材料來擺出這四個字母，這樣在進(jìn)行整個探究活動的時候，字母以及圖片就會鑲嵌在學(xué)生的頭腦中，圖片的記憶是非常深刻的，所以通過這種情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)是有很大效果的。

在進(jìn)行《太陽》一課教學(xué)的時候，可以在剛開始上課的時候給學(xué)生展示一些相關(guān)圖片，在屏幕上可以出現(xiàn)這樣一組字，如果沒有太陽那么我們的地球會出現(xiàn)什么情境，學(xué)生在讀完這些話后就會在腦中出現(xiàn)一些問號，這個時候?qū)W生的探究欲望就會被激發(fā)出來，急著解決問題，老師就可以一步一步地進(jìn)行解決。

2.給學(xué)生提供探索的空間和時間

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂探究過程中，學(xué)生最好要有大部分自己進(jìn)行自由支配的時間，因?yàn)樽约韩@取的知識是需要一個探究和進(jìn)行領(lǐng)悟的，學(xué)生只有有了一定的時間，才能對知識進(jìn)行充分理解。單一的課堂空間，固定的黑板都不利于學(xué)生對知識進(jìn)行探究。我們在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這一課教學(xué)的時候，就可以在進(jìn)行探究活動的過程中開展教學(xué)活動，首先通過對課文的閱讀來了解對植物種子的傳播，可以進(jìn)行四個具體問題的預(yù)設(shè)，蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、石榴媽媽、豌豆媽媽都是怎么樣來進(jìn)行種子傳播的，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中來對這些問題進(jìn)行總結(jié)以及歸納，進(jìn)而了解這四種植物是怎樣進(jìn)行種子傳播的，這其實(shí)就是基于閱讀和思考過程中進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，在進(jìn)行探索的過程中我們可以幫助學(xué)生從具體事實(shí)中進(jìn)行結(jié)論的概括。我們也可以在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方法來表達(dá)植物媽媽是怎樣來進(jìn)行種子傳播的，這就變成了一個表達(dá)型的探究活動。給學(xué)生足夠的空間以及時間讓他們來進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生在交流的過程中可以對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

在語文教學(xué)活動中，探究性學(xué)習(xí)是我們要長期開展的一項(xiàng)工作，那么老師在進(jìn)行教學(xué)的時候就要著眼于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由發(fā)展和積極探索的過程中提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語文知識。

參考文獻(xiàn)：

高艷.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].科技咨詢，2011（31）：3-5.

作者簡介：李崇川，女，本科，就職于重慶市渝北區(qū)龍山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

胡曉，女，就職于重慶市渝北區(qū)龍山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。