“異”字當頭，“新”躍紙上

摘 要：創(chuàng)新精神是21世紀人才必備的素質，對于語文教學，尤其是寫作教學，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？通過平時的習作指導淺談了幾點做法。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；習作指導；質疑；想象；拓展

《義務教育語文課程標準》指出，必須“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”。所謂創(chuàng)新精神，就是善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的精神，而這種精神對于習作尤為重要，因為它既可以讓學生寫出有別于千篇一律的文章，又能逐步培養(yǎng)創(chuàng)新型的世紀人才。作為教師，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神已成為刻不容緩的歷史使命。現(xiàn)就平時的習作指導淺談幾點做法。

一、質疑求異

“創(chuàng)新千千萬，起點是一問?！眴柶鹩谝?，質疑是學生思維的體現(xiàn)，是好奇心、求知欲的流露?！读x務教育語文課程標準》指出：“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維……”由此，教師在引導學生觀察周圍的事物時應注重激發(fā)學生的興趣，從而產(chǎn)生一種探索的求知欲，引發(fā)各種質疑的沖動。例如，組織學生觀察學校的教學大樓，我讓一部分學生從正面觀察，另一部分學生從側面觀察，然后寫下觀察所獲，注意寫出建筑物的特點。學生很是積極，馬上按小組分成兩部分，興致勃勃地行動起來。之后我把兩組中有代表性的觀察所獲通過媒體播放，讓學生先在小組中討論，再進行交流。學生看了不同的觀察結果，頓覺疑惑，紛紛舉手發(fā)言，有的說教學大樓明明是又寬又高，頂層還有兩個亭子，有的說確實是又長又高，頂層只有一個亭子。這是為什么呢？讓學生再討論，一會兒工夫，好多小手又舉起來了，“老師，我知道了?！边@時，我讓學生暢所欲言，學生恍然大悟，豁然開朗。原來是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”啊！教師適時點撥小結：觀察事物的位置不同，所得也就不一樣。比如，有一次對《發(fā)生在社區(qū)的事》這一命題的選材，大家對班上某一學生所選的事件就展開了激烈的質疑。大部分學生選擇積極健康的事，而這位學生則是選一件他們社區(qū)最近發(fā)生的真實事件，即樓上一位大媽把洗菜的水往樓下倒，淋到了樓下路過的人。當學生對這一問題爭執(zhí)不下時，教師根據(jù)實情，予以點撥，再讓學生明辨是非，最后大家一致認為此事可以寫，因為它有警示及教育意義。

二、想象求異

想象是創(chuàng)新的前提，但想象又是一種抽象思維，習作中如何培養(yǎng)學生的想象力呢？

借助文本是培養(yǎng)學生想象力的一種好方法。在習作教學中，學生在教師情感的感召下，依據(jù)課文中描述的情節(jié)進行想象，豐富內涵，體驗情境，其結果亦不盡其然，效果卻可謂事半功倍。例如，教學《泊船瓜洲》一詩，我引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘是怎樣給江南的原野披上綠裝的。學生展開想象的翅膀，兩個眼珠子不停地轉動。于是，有的說：春天到了，和風吹拂，大地復蘇了；有的說：春天來了，細雨如絲，水分充足，萬物勃發(fā)；有的說：……

三、拓展求異

讓學生學會學習，學會創(chuàng)新，已成為當前新課程教學必須實現(xiàn)的目標。拓展是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。那么習作指導過程中，怎樣拓展學生的思維空間呢？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

1.拓展課文的故事情節(jié)

教科書中有很多感人至深的故事情節(jié)，如果能在教學中為學生拓展情境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，可以收到良好的效果。如，教學《蓮葉青青》這篇課文，講老奶奶毫不猶豫地剪下心愛的荷葉為小孩治病的動人一幕，可讓學生以《剪下荷葉之后》為題進行練筆等。

2.拓展創(chuàng)新思維的路子

教師在指導習作時要善于引導學生跳出傳統(tǒng)思維的圈子，獲得與眾不同的思維方法。我想，逆向思維是一條好路子。如，寫《我們這一家》，很多學生很可能會寫家庭和睦幸福等。如果逆向寫父母相互吵嘴，小作者希望自己的家庭和諧起來的愿望或家里的不幸和波折，這就富有創(chuàng)新性，跳出雷同的圈子了。

標新、立異和思變孕育著創(chuàng)新之苗子，而不斷訓練指導則有助于養(yǎng)成創(chuàng)新思維之習慣。長此以往，無形中一種創(chuàng)新的念想就根植于學生之中，一個個具有創(chuàng)新精神的人才就會茁壯成長。

參考文獻：

王崢.語文創(chuàng)新教育探討[D].遼寧師范大學，2004.

作者簡介：呂意明，男，1957年9月出生，中專，就職于福建省南安市詩山中心小學，研究方向：小學教學。