新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

摘 要：語文的學(xué)習(xí)可以說是“寫”與“讀”的教學(xué)，“讀”就是閱讀，我們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)就是進(jìn)行知識的輸入，以便進(jìn)行更好的知識輸出。而閱讀是進(jìn)行知識輸入以及輸出的綜合過程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、理解和運(yùn)用語言的能力，所以，教師要重視小學(xué)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生之間進(jìn)行對話的一個(gè)過程，在這里學(xué)生是對話的主體，我們要在教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W會尊重學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造性地選擇合適自己學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

一、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有屬于自己的獨(dú)特的想法和喜好，他們對人文方面的文章可能興趣點(diǎn)會大一點(diǎn)，學(xué)生也愿意用自己的價(jià)值尺度來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍。那么老師就盡可能地選擇一些有人文價(jià)值的閱讀內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，比如，我們在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》閱讀的時(shí)候，不一定要根據(jù)教材的安排來進(jìn)行春夏秋冬順序的閱讀，要讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡或者選定的部分來進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀都會是積極主動(dòng)的，因?yàn)?，他們選擇的內(nèi)容是他們自己很感興趣的，這樣就會對學(xué)生情感的熏陶和思想的啟迪有一定的幫助。比如，在進(jìn)行《驚弓之鳥》教學(xué)的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的通讀，在對內(nèi)容進(jìn)行整體感知之后，可以就你現(xiàn)在想探究什么問題進(jìn)行提問，那么有的學(xué)生就要根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來進(jìn)行問題的提出，我們可以怎樣判斷那是一只驚弓之鳥？這樣就能夠自然而然的把課文引入到教學(xué)的重點(diǎn)，讓課堂呈現(xiàn)出主動(dòng)探究以及積極思考的氣氛中。

二、自主探索閱讀的方法

我們以往在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都是老師教方法學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的方法都是老師總結(jié)后的，雖然節(jié)約了課堂時(shí)間，但是沒有讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)方法探究的過程，學(xué)生在對方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就生搬硬套，不是非常靈活。我們最好在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，選用適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如，在閱讀當(dāng)中進(jìn)行詞句理解方面我們可以運(yùn)用工具書，通過實(shí)際生活的聯(lián)

系，緊密結(jié)合上下文，或者我們也可以用尋找關(guān)鍵句的方法來解決問題。比如，在教學(xué)《李時(shí)珍》親自采藥這段的時(shí)候，老師先讓學(xué)生進(jìn)行課文通讀，讓學(xué)生自己思考用什么樣的方法來對課文進(jìn)

行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生說：我們先要一句一句地進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候在頭腦中形成圖像，當(dāng)有不清楚的地方可以進(jìn)行反復(fù)閱讀；有的學(xué)生想要進(jìn)行比賽閱讀；還有的學(xué)生說他要圍繞“他不怕山高水遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了出產(chǎn)藥材的名山”這句話來進(jìn)行仔細(xì)閱讀，這部分如果能夠讀懂，就會對整篇文章有很大的幫助。通過讓學(xué)生自己找尋閱讀方法來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識的能力。

三、小組討論的開展

我們可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由的組合，并進(jìn)行討論、合作，以此來解決問題，要鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行探究，相互提問，讓學(xué)生在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，完善自己的閱讀方法。比如，在進(jìn)行《海底世界》教學(xué)的時(shí)候，在上課以前組織學(xué)生對海底世界的相關(guān)材料進(jìn)行查閱，鼓勵(lì)學(xué)生思考一下海底世界是什么樣的，他的景觀為什么會這樣詭異，學(xué)生把自己查閱的資料進(jìn)行分享給小組成員，也可以學(xué)習(xí)到他們查閱的資料，在這種互通有無的過程中擴(kuò)大自己的知識面，提高自己對知識的辨別能力，這也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。還可以在這個(gè)過程中讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到閱讀過程當(dāng)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

的素養(yǎng)。

開展閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力，這些能力的訓(xùn)練老師的引導(dǎo)僅僅只是一個(gè)方面，關(guān)鍵還要學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的自我修煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己對這些方法進(jìn)行感悟，這樣才能夠提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕清.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2014（1）：3-5.

[2]張春艷.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）：10-11.

[3]秦興志.對新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2013（11）：11-12.

作者簡介：鄒樂樂，男，1985年7月出生，大專，就職于貴州省黔西南州興仁縣民族小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。endprint