阿拉伯語人習得漢語詞重音的認知探討

夏 耕，馬良言

(1.中南民族大學 文學與新聞傳播學院，湖北 武漢 430074；2.華中師范大學 語言與語言教育研究中心，湖北 武漢 430079)

?

阿拉伯語人習得漢語詞重音的認知探討

夏 耕1，馬良言2

(1.中南民族大學 文學與新聞傳播學院，湖北 武漢 430074；2.華中師范大學 語言與語言教育研究中心，湖北 武漢 430079)

采取國際上通行的實證研究方法，以阿拉伯語人為實驗對象，進行知覺實驗和發(fā)音實驗，由此分析阿語人漢語重音感知范疇化的程度及其原因，分析其漢語重音發(fā)音標準化的程度及其原因，旨在探索具有多音節(jié)重音型語言特點的阿語人習得單音節(jié)聲調型語言漢語的認知特點。并以漢語重音為觀察點，探討知覺、發(fā)音和聲學特點三者之間的關系，豐富、驗證知覺與發(fā)音關系學說。

詞重音；知覺；發(fā)音；聲學特點

第二語言的認知過程就是人們對第二語言知識進行接收、編碼、操作、提取和使用的過程。第二語言語音習得是第二語言習得領域的研究方向之一，稱為“中介語音系(interlanguage phonology)”，它與教育學、心理學、語言習得等學科息息相關，更與語音學和音系學密切相關。

語音知覺與語言發(fā)聲習得之間的關系在第二語言語音習得認知研究中的占有重要地位。知覺是信號輸入，是語音習得的第一步，發(fā)聲是信號輸出。國外學術界對語音知覺與語音發(fā)聲習得之間的關系有不同的看法。國內學者單項探討語音感知、語音習得很多，探討兩者之間的關系很少，且大多探討的對象是以母語為英語的漢語習得者，或者是以漢語為母語的英語習得者，討論的范圍多在聲母、韻母、聲調等。重音感知探索都集中在母語感知探討。如王韞佳等(2003)、李雅等(2011)、仲曉波等(2001)。[3]鮮有以阿拉伯語人習得漢語重音的認知研究探討，以此探討知覺與發(fā)音的關系更少。本文采取國際上通行的實證研究方法，以阿拉伯語人為實驗對象，進行知覺實驗和發(fā)音實驗，探索具有多音節(jié)重音型語言特點的阿語人習得單音節(jié)聲調型語言漢語的認知特點，探討知覺、發(fā)音和聲學特點三者之間的關系。

阿拉伯語和英語一樣，是多音節(jié)重音型語言，并且是自由重音型語言。根據重音在詞中所處的位置情況可分為固定重音和自由重音。前者指有些語言的詞不管其結構如何，重音所在的位置固定不變，如匈牙利語、捷克語、芬蘭語；后者指有些語言的詞盡管各有各的自己的固定的位置，但并不總是固定在一個位置上，如阿拉伯語就屬于自由重音語言。至于漢語，至今尚未有固定重音或自由重音之說。[4](P72)

阿拉伯語詞重音特點：阿拉伯語單詞分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。阿拉伯語詞重音單音節(jié)一律重讀。在雙音節(jié)詞中，第一個音節(jié)重讀。多音節(jié)詞里的倒數第二個音節(jié)如果是短音節(jié)，重音在倒數第三個音節(jié)上。多音節(jié)詞里的倒數第二個如果是長音節(jié)，重音就讀在長音節(jié)上。多音節(jié)詞里只有一個長音節(jié)是，該音節(jié)重讀。多音節(jié)詞里若有兩個以上的長音節(jié)，最后一個長音節(jié)重讀。[5](P55-56)我們采集了中南民族大學國際教育學院6位阿拉伯留學生的阿拉伯語單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)的發(fā)音，進行聽辨、分析，也證實了這一結論。

一般認為，漢語有單音節(jié)詞和多音節(jié)詞。多音節(jié)是雙音節(jié)、三音節(jié)和四音節(jié)。漢語單音節(jié)無重音之說，也沒有長音節(jié)和短音節(jié)之說。一般認為，漢語的輕重音基本格式是：“中重” 和“重輕” ( 雙音節(jié)詞)，“中中重”和“中輕重”( 三音節(jié)詞)，“中重中重”和“中輕中重”( 四音節(jié)詞) 。

一、實驗設計

(一)實驗目的 整個實驗分為兩個部分，第一部分為知覺實驗，目的在于調查阿拉伯語學生能否在知覺中辨認普通話母語者所發(fā)雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)的重音位置和等級；第二部分為發(fā)音實驗，目的在于調查學習者能否在發(fā)音中區(qū)別多音節(jié)的重音位置和等級，以普通話母語者對學習者發(fā)音的知覺評判結果為標準。

(二)被試信息 國際教育學院的阿語留學生，共6人，5個男生，1個女生，在中國生活時間6個月以上。因考慮保護被試者信息，其姓名用編號代替。甲、乙、丙、丁、戊、己，學習漢語時間分別為兩年半、三年半、三年半、四年、四年、七年，其中乙為女生。

(三)實驗程序 1.知覺實驗過程設計。(1)實驗前，給被試簡單舉例，讓他們感受一下漢語的“輕”、“中”、“重”音；然后講清實驗要求，要求他們根據感覺，在認為是輕、中、重的音節(jié)下面分別畫空心圈、半圈、實心圈。即對所聽到的詞進行重音位置(前、中、后)和等級ABC(重、中、輕)選擇。

(2)給被試的作業(yè)是100個雙音節(jié)，其中79個中重格音節(jié)，21個重輕格音節(jié)(不考慮輕音)；三音節(jié)50個；四音節(jié)50個。以漢字字形的形式與被試見面。所有項目隨機穿插排列。

(3)男女兩位普通話水平一級乙等者以朗讀語速念一遍，男發(fā)音人念奇數項目，女發(fā)音人念偶數項目。

2.發(fā)音實驗過程設計。給被試者的作業(yè)是重設的多音節(jié)項目。包括100個雙音節(jié)，其中80個中重格音節(jié)，20個重輕格音節(jié)(不考慮輕音)；三音節(jié)50個；四音節(jié)50個。以拼音加漢字的形式與被試者見面，但均無聲調符號，然后分開錄音。

二、實驗結果及分析

(一)知覺實驗結果統(tǒng)計 1.知覺錯誤率的計算。對每一位被試的阿拉伯語學生的知覺錯誤進行統(tǒng)計，得出錯誤率。錯誤率﹦判斷錯的項目數/項目數。由于是雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)三種不同的多音節(jié)知覺記錄，所以是每位被試人的知覺實驗3種錯誤率，對這3種錯誤率進行算術后得到每個人的平均錯誤率。

2.知覺實驗評判標準。(1)雙音節(jié)詞嚴格按照“中重” 格和“重輕” 格朗讀，也以此標準來判斷；

(2)三音節(jié)詞中，40個不包含輕聲的，嚴格按照“中中重”朗讀，也以此標準來判斷；10個包含輕聲的，其重音和等級由一名普通話一級乙等的漢語母語者與被試同時聽音判斷，并以此為標準。

(3)四音節(jié)詞并沒有要求發(fā)音者嚴格按照“中重中重”來讀，因此其重音和等級由一名普通話一級乙等的漢語母語者與被試同時聽音判斷。我們按照這位普通話一乙的母語者的感知作為標準來判斷被試的感知正確與否。概況如下：感知為“中中中重”的29個，“中重中重”的17個，含輕聲的2個，重音在首的2個。

3.六名被試知覺實驗結果統(tǒng)計。

表1 六名被試知覺錯誤率比較

根據數據統(tǒng)計：

甲、乙、丙、丁、戊、己雙音節(jié)重音的知覺錯誤率分別為：97%、85%、67%、85%、70%、69%。其中，中重格雙音節(jié)詞的重音知覺錯誤率分別為：96.2%、97.5%、73.4%、84.8%、74.7%、74.7%；重輕格雙音節(jié)詞的重音知覺錯誤率分別為：100%、38.1%、42.9%、85.7%、52.4%、47.6%。

甲、乙、丙、丁、戊、己三音節(jié)重音的知覺錯誤率分別為：100%、100%、90%、94%、86%、76%。其中，中中重格三音節(jié)詞的重音知覺錯誤率分別為：100%、100%、87.5%、92.5%、90%、77.5%；含輕聲的三音節(jié)詞的重音知覺錯誤率分別為：100%、100%、100%、100%、70%、70%。

甲、乙、丙、丁、戊、己四音節(jié)重音的知覺錯誤率分別為：98%、96%、98%、98%、90%、74%。

甲、乙、丙、丁、戊、己感知重音的平均錯誤率分別為：98.3%、93.7%、85%、92.3%、82%、73%。

(二)知覺實驗結果分析 1.阿語者感知漢語多音節(jié)重音范疇化程度。即雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)重音錯誤率比較：(1)雙音節(jié)錯誤率由高到低依次是：甲、乙、丁、己、戊、丙；(2)三音節(jié)錯誤率由高到低依次是：甲、乙、丁、丙、戊、己；(3)四音節(jié)錯誤率由高到低依次是：甲、丙、丁、乙、戊、己；(4)平均錯誤率由高到低依次是：甲、乙、丁、丙、戊、己。結合實驗者基本信息，我們可以看出基本趨勢，學習漢語時間越長，阿語者感知漢語多音節(jié)重音的準確率越高，漢語重音的范疇化程度越高。

2.阿語者感知漢語多音節(jié)重音存在的三個問題。(1)重音位置范疇沒有建立。漢語的重音位置是比較固定的，其輕重音基本格式是：“中重” 和“重輕” ( 雙音節(jié)詞)，“中中重”和“中輕重”( 三音節(jié)詞) , “中重中重”和“中輕中重”( 四音節(jié)詞) 。但是通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，六名被試對“中重格”雙音節(jié)詞重音位置的判斷，有前、后兩種；對“中中重”三音節(jié)詞重音位置的判斷，有前、中、后三種。例如被試丁，對79個“中重格”雙音節(jié)詞重音位置的判斷，前重占30.4%，后重占24.1%；對21個“重輕”格雙音節(jié)詞重音位置的判斷，前重占28.6%，后重占4.8%；對40個“中中重”三音節(jié)詞重音位置的判斷，前重占22.5%，中重占35%，后重占30%。由此可見，他們對漢語詞重音的感知或聽辨能力很弱，因而造成重音定位失誤，即沒有建立起漢語重音位置范疇。

(2)重音等級范疇沒有建立。漢語的重音等級分為三級：輕、中、重。而阿拉伯語無輕音之說，只有重音和非重音的對立。由于其母語的重音等級范疇與漢語的重音等級范疇不同，因此，阿語者無法正確地感知并區(qū)分這三個等級之間的不同。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，有把“重”感知為“中”、“輕”的。有把“中”感知為“重”、“輕”的，有把“輕”感知為“中”、“重”的。由此可見，六位被試對“中”、“重”、“輕”等級的感知很混亂，因而造成重音等級判斷失誤。這說明，他們對漢語重音“輕”、“中”、“重”三個等級的感知的范疇化程度較低。

(3)沒有建立輕重音基本格式范疇。漢語輕重音基本格式是：“中重” 和“重輕” (雙音節(jié)詞)，“中中重”和“中輕重”(三音節(jié)詞)，“中重中重”和“中輕中重”(四音節(jié)詞) 。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，六位被試對漢語輕重音基本格式沒有形成范疇。以甲為例，在79個“中重格”雙音節(jié)詞重音等級的知覺實驗中，他感知出了“中重”、“輕重”、“輕中”、“中輕”、“中中”、“輕輕”、“重輕”、“重中”、“重重”9種輕重音格式；在21個“重輕格”雙音節(jié)詞重音等級的知覺實驗中，他感知出了5種輕重音格式；在40個“中中重”三音節(jié)詞重音等級的知覺實驗中，他感知出了12種輕重音格式。

3.知覺差異原因探討。(1)知覺同化：即阿拉伯語雙音節(jié)詞的重音位置對漢語詞重音的影響，即詞重音遷移?！斑w移是二語習得中的一個重要因素”(Rod Ellis, 1994:315)。根據 Terence Odlin(1989)，遷移是目標語和已經習得(或未完全習得) 的語言之間的異同帶來的影響。漢阿輕重音模式存在一定的差別，在本文引言中，我們對阿拉伯語詞重音有一個簡單介紹，阿拉伯語雙音節(jié)詞中，第一個音節(jié)重讀；而漢語雙音節(jié)詞的重音基本格式是“中重”。那么，學習者是否會把阿語詞重音模式遷移到漢語中呢？排除聽覺器官病疾之類的因素，人們對母語以外語音的感知是帶有先驗成分特點的。認知心理學的研究表明,感知與人的知識經驗分不開，感知是將感覺信息組成有意義的對象，現(xiàn)在已儲存的知識經驗的參與下把握刺激的意義。因此，人們在第二語言學習中對語音的感知也是現(xiàn)實語音刺激和已有的知識經驗相互作用的結果。對第二語言的一般初學者而言，可借聽覺辨音的已有知識經驗常常就是母語語音，也就是說，學習者對第二語言語音的感知程度跟母語語音系統(tǒng)有關。(掌握多種語言的人除外)[6]我們對“感知第一個音節(jié)為重音的詞(除去判斷為等重的)的比例”做了一個統(tǒng)計，見下表：

表2 感知第一個音節(jié)為重音的詞的比例

從表中可以看出，六名被試都有將“中重”格雙音節(jié)詞感知成前重的情況，且比例不小，平均值達到了30.8%，接近1/3。這說明阿拉伯語雙音節(jié)詞的重音位置可能是造成他們錯誤感知漢語重音的原因之一。所占比重各有不同，說明他們在知覺實驗中，受阿拉伯語雙音節(jié)詞的重音模式的影響的程度不同。需要特別指出的是，被試乙將“中重”格雙音節(jié)詞讀成前重的比例高達60.8%，說明她可能受阿拉伯語雙音節(jié)詞的重音模式的影響最大，這可能也與她學習漢語時間最短，漢語水平不高有關。

(2)感知重音聲學凸顯的能力：重音是聲學因素的強化，重音聲學凸顯主要是指音長、調階和調域、聲調調型，這些凸顯的聲學因素影響重音的感知。漢語普通話重讀音節(jié)往往表現(xiàn)為時長明顯加長；調階和調域是說漢語中音高高音點的升高是重音感知的重要線索，重音的音域一般會加寬；漢語是聲調型語言，音節(jié)聲調調型的穩(wěn)定性和飽滿程度也是重音的重要表現(xiàn)，重讀音節(jié)總是傾向于維持原調調型不變或保持原調調型的主要特征總是表現(xiàn)得相當飽滿。通過前面的統(tǒng)計和分析，可以得知，六位被試中，己、戊、丙感知重音的錯誤率比其他三位被試要低，這說明他們對漢語詞重音的感知或聽辨能力比其他三位被試要強，感知重音聲學凸顯的能力比其他三位被試要強。但從整體來說，六位被試感知重音的錯誤率都比較高，說明他們對漢語詞重音的感知或聽辨能力很弱, 對漢語詞重音感知的范疇化程度較低。也就是說他們沒有建立起漢語重音范疇，感知重音聲學凸顯的能力很低。另外，通過比較六名被試雙音節(jié)詞“中重格”和“重輕格”的知覺錯誤率，其中四個人(乙、丙、戊、己)的“重輕格”錯誤率比“中重格”的要低得多。這說明，在“重輕格”雙音節(jié)詞中，重音位置和等級感知明顯比“中重格”雙音節(jié)詞要好，這是因為在“中重格”雙音節(jié)詞中，重音聲學凸顯性不易感知，但是在“重輕格”雙音節(jié)詞中，輕音音節(jié)的音長則大大縮短，失去原有的聲調，變得又輕又短，凸顯出前一個音節(jié)的音長、音強，聲調調型，感知為重音的幾率就比較大。盡管如此，甲和丁“重輕格”雙音節(jié)詞的錯誤率仍然高達100%和85.7%。這說明他們對重音聲學凸顯的感知能力極弱。

(三)發(fā)音實驗結果統(tǒng)計及分析 1.發(fā)音錯誤率統(tǒng)計。由三位普通話水平一級乙等的同學做評判人，對每一位被試的阿拉伯語學生的發(fā)音進行聽辨和分析，兩人及兩人以上判斷發(fā)音錯誤的即為錯誤。統(tǒng)計六名被試錯誤率如下：

表3 發(fā)音錯誤率統(tǒng)計

2.發(fā)音實驗結果分析。(1)漢語多音節(jié)重音發(fā)音標準程度。阿語者漢語多音節(jié)發(fā)音重音標準化程度由高到低排列依次是：丙、戊、己、丁、甲、乙。

(2)漢語多音節(jié)重音發(fā)音的標準程度不同的可能成因分析：

1)重音聲學特點的掌握程度不同：在沒有聲調符號的提示下，丙、己在重音發(fā)音時，時長較長，聲調調型穩(wěn)定飽滿，可見他們對漢語重音聲學特點的把握比其他被試要好。其他被試發(fā)音雖然有前中后重的傾向，但前后等級差別不明顯。

2)具有多音節(jié)重音型語言特點的阿拉伯語人對單音節(jié)聲調型語言的漢語在多音節(jié)重音習得過程中的認知特點：重音知覺錯誤會引起重音發(fā)音錯誤。被試對漢語雙音節(jié)詞“前重”、“等重”的認知，也反映在了漢語雙音節(jié)重音發(fā)音上。從表2-4可以看出，六名被試“中重格”雙音節(jié)詞知覺實驗結果的主要傾向是前重或同等級，判斷為“前重”的平均值為30.8%，判斷為等重的平均值為35.1%；五名被試發(fā)音也有一定比例的詞匯有前重或者等重傾向。且重音知覺錯誤率與重音發(fā)音錯誤率大致成正比例函數關系，重音感知失誤多，重音產出偏誤便會隨之增加，這也造成了漢語雙音節(jié)重音發(fā)音標準化程度不同。

三、語音感知與語音產生的同一性

即對于重音知覺錯誤是否一定引起發(fā)音錯誤；或者重音發(fā)音錯誤一定來源于知覺錯誤。

以“中重格”雙音節(jié)詞為例，分析語音感知與語音產生的關系。見表2-4。

1.六名被試“中重格”雙音節(jié)詞知覺實驗結果的主要傾向是：前重或同等級。同時我們發(fā)現(xiàn)五名被試的發(fā)音實驗也出現(xiàn)了這一傾向。因此，我們認為，重音知覺錯誤會引起發(fā)音錯誤。且大致上呈現(xiàn)這樣的趨勢：重音感知失誤多，重音產出偏誤便會隨之增加，這說明了重音感知和重音產出之間關系密切。但是，我們由表2-4可以發(fā)現(xiàn)，每名被試的重音發(fā)音錯誤率比重音感知的錯誤率要低得多。這說明，二者發(fā)展并不同步。

2.丙的知覺錯誤率是73.4%，但他的重音發(fā)音十分準確。我們認為，對于熟練的、水平高的學習者來說，知覺與發(fā)聲之間可能沒有關系，因為他們對目標語語音的知覺錯誤依然存在時，但與之相對應的發(fā)聲錯誤卻消失了。

表4 中重格雙音節(jié)詞知覺和發(fā)音錯誤率與主要特點的對應分析

3.知覺錯誤率由低到高依次是：丙、戊、己、丁、甲、乙；發(fā)音錯誤率由低到高依次是：丙、戊、丁、己、甲、乙。大致呈現(xiàn)這樣的趨勢：知覺錯誤率低的，發(fā)音錯誤率低。因此，我們認為：“良好的語音感知范疇可能伴隨著良好的發(fā)音 ”，即可以用語音感知能力來預測發(fā)音的準確性。

語音中既包含聲學物理特征也包含音位信息，因此語音的加工既涉及自下而上的聲學分析也涉及自上而下的音位表征。就第二語言的語音加工而言，沒有目的語經驗的初學者主要是基于聲學物理特征對語音做出識別和區(qū)分；隨著經驗的增加，學習者會在一定程度上形成目的語的語音范疇，這個過程既受到特定聲學特征在母語/目的語語音系統(tǒng)中的地位和作用的影響，也受到母語/目的語的語音體系的制約。[7]可見，特定的聲學特征既是知覺信息輸入、儲存的線索，也是發(fā)聲信息輸出的物質外殼，同時也是語音教與學兩方面的出發(fā)點和歸宿。通過上述分析，我們認為，知覺輸入與發(fā)聲輸出是有一定關系的，知覺錯誤會引起發(fā)音錯誤，且大致呈現(xiàn)這樣一種趨勢：重音感知失誤多,重音產出偏誤便會隨之增加，雖然二者可能發(fā)展不同步。而對聲學特點的掌握程度是影響重音知覺和發(fā)音正確率的重要因素。那么，二語語音的習得就不僅僅是獲得語音原型(prototype)，更重要的是獲得語音經驗逐步形成和母語類似的范疇化知覺能力。而范疇化知覺能力取決于關鍵性聲學線索的敏感度。所以，以相關聲學特征為中心的知覺訓練可以促進語音產生。

通過對實驗結果的分析，我們發(fā)現(xiàn)：(1)具有多音節(jié)重音型語言特點的阿拉伯語人對單音節(jié)聲調型語言的漢語在多音節(jié)重音習得過程中，會受到其母語重音的影響，“前重”趨勢明顯；(2)對重音聲學凸顯的掌握程度是影響重音知覺和發(fā)音的重音因素，掌握得越好，感知越準確，發(fā)音越標準；(3)知覺錯誤與發(fā)音錯誤大致成正比關系；(4)而對聲學特點的掌握程度是影響重音知覺和發(fā)音正確率的重要因素。那么，二語語音的習得就不僅僅是獲得語音原型(prototype)，更重要的是獲得語音經驗逐步形成和母語類似的范疇化知覺能力。而范疇化知覺能力取決于關鍵性聲學線索的敏感度，所以，以相關聲學特征為中心的知覺訓練可以促進語音產生。

[1]王韞佳，初敏，賀琳，等．連續(xù)話語中雙音節(jié)韻律詞的重音感知[J]．聲學學報，2003，(11)．

[2]李雅，盧穎超，許小穎，等．連續(xù)語流中韻律層級和調型組合對重音感知影響[J]．清華大學學報(自然科學版)，2011，(9)．

[3]仲曉波，王蓓，楊玉芳．普通話韻律詞重音知覺[J]．心理學報，2001，(6)．

[4]周文巨，陳杰．阿拉伯語漢語對比研究[M]．上海：上海外語教育出版社，2007．

[5]周烈．阿拉伯語語言學[M]．北京：外語教學與研究出版社，1995．

[6]傅氏梅，張維佳. 越南留學生的漢語聲母偏誤分析.世界漢語教學，2004，(2).

[7]張林軍．美國留學生漢語聲調的音位和聲學信息加工[J]．世界漢語教學，2011，(2)．

責任編輯 張吉兵

H08

A

1003-8078(2014)02-0111-05

2014-03-18

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.02.33

夏耕(1969-)，男，湖北黃岡人，中南民族大學講師，博士；馬良言(1991-)，女，湖北宜昌人，華中師范大學碩士研究生。