連宏玲+唐紅偉

按照著眼大局，關(guān)注長遠，體現(xiàn)多元、開放、綜合教育理念的“大教育觀”，區(qū)域性集中授課無疑是走出“學?！毙》秶?，整合區(qū)域優(yōu)勢資源，在教育時間、空間和形式上開辟更廣闊領(lǐng)域，以實現(xiàn)最大教育效益的全新教育模式之一。這種在教學時間、空間和形式上的整合、統(tǒng)籌與共享其實就是一種整體教學視野。相對于傳統(tǒng)分校授課模式，普通高中通用技術(shù)課程區(qū)域性集中授課模式的特色與亮點歸納起來主要體現(xiàn)在“統(tǒng)籌”、“整合”、“共享”與“保障”幾個方面。

區(qū)域性集中授課 通用技術(shù)課程 整合 統(tǒng)籌 共享

區(qū)域性集中授課是相對于傳統(tǒng)的分校授課而言的，在相對集中的一定區(qū)域內(nèi)，以基地或中心為依托，授課時間、授課地點、授課人員、授課對象以及教學設(shè)施設(shè)備相對集中，學生分批輪流參與、師生面對面進行的一種授課模式[1]。按照著眼大局，關(guān)注長遠，體現(xiàn)多元、開放、綜合教育理念的“大教育觀”，區(qū)域性集中授課無疑是走出“學?！毙》秶?，整合區(qū)域優(yōu)勢資源，在教育時間、空間和形式上開辟更廣闊領(lǐng)域，以實現(xiàn)最大教育效益的全新教育模式之一[2]。這種在教學時間、空間和形式上的整合、統(tǒng)籌與共享其實就是一種整體教學視野。

普通高中階段的通用技術(shù)課程屬于通識教育范疇，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，是高中學生的必修課程[3]。它面向全體學生，為每一個學生拓展技術(shù)教育學習經(jīng)歷、行使受教育權(quán)提供機會和條件。其中，“通識教育”、“必修課程”、“面向全體”是關(guān)鍵詞。因此，在目前分校授課模式課時、師資以及教學資源保障不力的情況下，集中授課模式“集中—統(tǒng)籌—整合—優(yōu)化”的做法能夠很好地保障“提高全體學生技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而有個性發(fā)展”的課程目標的達成，不失為一種值得嘗試的新思路和新做法。

一、在統(tǒng)籌中科學合理安排授課，促進課程優(yōu)質(zhì)高效實施

集中授課模式的關(guān)鍵是統(tǒng)籌安排，通過行政制度和管理運作體系的構(gòu)建，實現(xiàn)對一定區(qū)域內(nèi)課程、學校、硬件設(shè)施設(shè)備以及師資的統(tǒng)籌和優(yōu)化，力促該課程的實施常態(tài)化和專業(yè)化。一般來說，集中授課都要依托一定的平臺——中心或基地，通過中心或基地的有效運作和管理，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)該門課程的有效實施。

1.對區(qū)域內(nèi)學校的集中上課進行統(tǒng)籌安排

集中授課模式要對區(qū)域內(nèi)該課程所涉及學校的集中上課進行科學合理的安排調(diào)度，并以行政安排表的形式通知各學校分批次到中心（或基地）上課。在這種統(tǒng)籌安排下，該區(qū)域內(nèi)通用技術(shù)課程的學生參與度和課時就能得到保障，從而保證了課程的常態(tài)實施。

2.對區(qū)域內(nèi)的硬件設(shè)施設(shè)備進行統(tǒng)籌建設(shè)

因為是集中授課，所以區(qū)域內(nèi)該課程實施所必備的場地、設(shè)施、設(shè)備等硬件資源就可以集中到一起進行規(guī)?；蛯I(yè)化建設(shè)，比起分校授課模式，這種集中建設(shè)既能更好地保證硬件設(shè)施設(shè)備的質(zhì)量，有利于專門化管理，使該課程的實施獲得硬件資源方面的強有力支持，同時也在一定程度上節(jié)約了人力物力和財力，有利于區(qū)域內(nèi)教育資源的整體安排與協(xié)調(diào)。因為通用技術(shù)課程對硬件設(shè)施設(shè)備的要求較高，所以這種集中建設(shè)和管理顯得尤為必要。

3.對區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢師資力量進行統(tǒng)籌調(diào)配

因為是區(qū)域性集中授課，所以對該區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資力量就可以進行統(tǒng)籌調(diào)配。通用技術(shù)課程對教師的學科知識和專業(yè)素養(yǎng)要求較高，這也是多數(shù)普通高中在實施該門課程過程中遇到的一大難題，相比之下，集中授課模式可以在全區(qū)域內(nèi)進行師資的選調(diào)和配備，更有利于優(yōu)秀通用技術(shù)教師的甄選。同時，在集中授課模式下，教師長期專門進行該課程的教學實踐和研究，也有利于教師的專業(yè)化成長。

4.對區(qū)域內(nèi)通用技術(shù)課程的學習情況進行統(tǒng)籌評價

對學生的學習情況進行有效評價是促進該門課程持續(xù)良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在通用技術(shù)課程的集中授課模式下，因為統(tǒng)籌的課程實施和管理，有利于按照新課改的要求建立起一整套過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合的綜合、發(fā)展、多元的評價體系，同時在評價內(nèi)容和標準的制定、評價方式的選擇、評價工具的設(shè)計以及評價管理的落實上能夠做到區(qū)域內(nèi)集中統(tǒng)一，從而實現(xiàn)評價的高效、規(guī)范與公平。

二、在整合中優(yōu)化建構(gòu)教學體系，保證課程目標有效達成

集中授課模式的核心是教學模式的創(chuàng)新，在授課時間、授課地點、授課人員、授課對象以及教學用設(shè)備相對集中的前提下，教學內(nèi)容和教學方式都必須要進行重組和優(yōu)化，在整合中體現(xiàn)集合、系統(tǒng)和建構(gòu)的優(yōu)勢，從而保證課程目標的全面達成。

1.教學思路明確統(tǒng)一

通用技術(shù)課是以實踐為主的課程，所以提倡“做中學”、“學中做”，在突出體現(xiàn)課程“實踐性”與“生活化”特點的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生經(jīng)歷并體驗技術(shù)設(shè)計的全過程，努力達成“挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力”的目標。在集中授課、集體備課、教學資源保障充分的前提下，這一教學思路更容易得到貫徹和落實。

2.教學內(nèi)容優(yōu)化整合

因為是集中授課，所以必須根據(jù)集中實施的特點對教學內(nèi)容進行重組和整合，按照“緊扣課標、依托教材、結(jié)合實際，理論與實踐結(jié)合，突出實踐主線”的指導(dǎo)思想，對現(xiàn)有教材進行創(chuàng)造性的開發(fā)和使用。整合相同主題的內(nèi)容、開發(fā)增加優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、刪減不合適內(nèi)容、調(diào)整教學順序，經(jīng)過整合之后的教學內(nèi)容更有利于提高教學效率。

3.教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新重組

教學內(nèi)容調(diào)整之后，教學結(jié)構(gòu)也相應(yīng)的需要重組。因為集中授課模式授課時間、地點相對集中的特點，所以大多會采取“項目任務(wù)+板塊組合”的方式來組織安排教學，以學習板塊的方式來組織知識內(nèi)容，教學課時重新分配、教學時段統(tǒng)籌安排。以重慶市渝中區(qū)普通高中通用技術(shù)實訓中心為例，采取的就是“2+2”的教學結(jié)構(gòu)。

這樣的教學結(jié)構(gòu)將集中學習與分散學習相結(jié)合，理論學習與實踐學習相結(jié)合，充分突出實踐的主線，能夠更好地實現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念和培養(yǎng)目標。

4.教學手段豐富多樣

通用技術(shù)課程的教學要求學生能綜合運用獨立操作學習、小組合作學習、自主學習、觀察學習、體驗學習、設(shè)計學習、網(wǎng)絡(luò)學習等多種學習方式，豐富學生的學習體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維[3]。在集中授課模式下，教學的課時、師資、硬軟件資源以及環(huán)境得到充分保障，為多種教學手段的綜合采用創(chuàng)造了條件。如：案例分析、合作探究、設(shè)計練習、實踐操作、技術(shù)試驗、網(wǎng)絡(luò)學習等，從而為提升教學效果奠定了良好基礎(chǔ)。

三、在共享中均衡全區(qū)教育資源，確保課程持續(xù)優(yōu)化

通用技術(shù)課程的區(qū)域性集中授課通過教學資源的高度共享，實現(xiàn)了教育資源的區(qū)域均衡并確保課程的持續(xù)優(yōu)化。

1.資源共享促進區(qū)域教育均衡發(fā)展

無論是教育的軟件資源——課程、教師、學生，還是硬件資源——場地、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，通用技術(shù)課程區(qū)域性集中授課將區(qū)域內(nèi)的教學資源高度集中、共享并有效利用，避免了重復(fù)建設(shè)與閑置帶來的浪費，統(tǒng)一優(yōu)質(zhì)的教育資源在使全區(qū)所有學生均享的同時，也促進了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展[4]。

從“軟件”資源課程、教師、學生來看，區(qū)域性集中授課模式下重新建構(gòu)的教學結(jié)構(gòu)有利于課程資源的開發(fā)更加全面、系統(tǒng)地進行。而專業(yè)的教師隊伍、專業(yè)的教研平臺避免了因其他學科教師兼任而產(chǎn)生的教研不力、教師精力分散等問題，有益于打造優(yōu)秀通用技術(shù)教師，形成精品課程。全區(qū)域的參培學生使教學中學生資源的內(nèi)容更加豐富，從學生的優(yōu)秀設(shè)計方案到創(chuàng)意作品等，都是對教育資源的有力補充，在教育資源的開發(fā)中切實做到了“以生促生，師生共建”。

從“硬件”資源場地、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)來看，根據(jù)區(qū)域具體情況，參考全國普通高中通用技術(shù)專用教室配置標準，按照“關(guān)注能力發(fā)展需求，適度超前配置”的原則，區(qū)域性集中授課模式使全區(qū)域?qū)W生能共享通用技術(shù)設(shè)計室、操作室這類專業(yè)教室；共用木工、金工、電子等各類專業(yè)工具和設(shè)備。而依托于實訓中心的通用技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)上資源庫，使課程資源的共享更加具有開放性和互動性。

⒉資源共享促進課程持續(xù)優(yōu)化

從教育資源開發(fā)的緯度來看：一是由上級教育部門、實訓中心、區(qū)域內(nèi)各普通高中學校形成的“三位聯(lián)合”共同開發(fā)、共同推進的教育資源開發(fā)模式，大大的擴展了資源開發(fā)的范圍與力度。二是整合了人、財、物的區(qū)域性集中授課模式更易于與社區(qū)、企業(yè)、高校等社會組織機構(gòu)合作開展與課程相關(guān)的活動，使課程與活動結(jié)合，兩者互補[5]，從而豐富課程外延，促進課程持續(xù)優(yōu)化。

從課程資源的開發(fā)深度來看：區(qū)域性集中授課模式更益于打造學科基地，開展區(qū)、市、省、全國各層次、各范圍的教學研討活動，參與學科教研交流，取長補短，深化課程，提升檔次。

四、在保障機制中使課程順利開展，確保課程全面落實

有力的保障機制是普通高中通用技術(shù)課程全面落實的必備條件[5]。經(jīng)費、后勤、管理等方面機制的建立，確保了課程實施中的設(shè)備維修、設(shè)施更新、學生安全等學校、社會、家長關(guān)心的問題得到較好解決，而這些問題一度是通用技術(shù)課程落實中的“瓶頸”。

⒈政策支持，經(jīng)費保障

教育部門根據(jù)區(qū)域特點進行的統(tǒng)籌安排與集中配置是區(qū)域性集中授課模式的先行條件，其運行是離不開政策支持的，這對課程的切實開展起著決定性的作用。由政府定時定期直接劃撥經(jīng)費保證了區(qū)域性集中授課模式的常規(guī)正常運作，更保證了普通高中通用技術(shù)課程能最終落到實處。

⒉專業(yè)團隊，后勤保障

圍繞通用技術(shù)課程落實而籌建的專職設(shè)備采購、專職材料保管、專業(yè)維護維修、專門的學生實作輔導(dǎo)組成了一個保障教學順利進行、課程安全開展的高效團隊。

⒊監(jiān)管有序，管理保障

通過建立起《通用技術(shù)設(shè)計室（教師/學生）管理制度》《通用技術(shù)實作室（教師/學生）管理制度》《通用技術(shù)實訓中心帶隊教師職責》《通用技術(shù)實訓中心安全管理制度》《通用技術(shù)教師考核制度》等一系列規(guī)章制度，確保了以實訓中心為載體的區(qū)域性集中授課模式有效有序地運作。每個教室有班主任管理，每層樓有保安職守，各部門層層落實職責，制度和監(jiān)督執(zhí)行雙管齊下，有力保障了學生學習的有序進行與通用技術(shù)課程的全面落實。

通用技術(shù)課程的區(qū)域性集中授課模式是在新課程改革的客觀需求下應(yīng)運而生的，是深入落實普通高中通用技術(shù)課程、全面達成課程培養(yǎng)目標、提升課程實施質(zhì)量的一種有效途徑，是從整體教學視野出發(fā)的一種“大教育觀”的體現(xiàn)。我們期待有更多的課程實施者和管理者在實踐中對其進行研究和完善，使其在高中通用技術(shù)課程的推進過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1] 劉吉.大教育觀.人民日報海外版，2001-05-08.

[2] 郭華.一種整體的教學視野——“模塊”的意義及其教學要求.人民教育，2005-08-18.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[4] 靳建設(shè).創(chuàng)造條件整合資源堅定不移地推進通用技術(shù)課程的常態(tài)化實施.教育革新，2013（5）.

[5] 侯建平，連樹強，馬玲.普通高中通用技術(shù)課程實施中的問題與對策.山西教育（管理），2010（1）.

【責任編輯 鄭雪凌】