鄭永

內(nèi)容摘要：在《我的母親》教學(xué)過程中，嘗試選擇情境教學(xué)法，遷移教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，將文本內(nèi)容切換為兩個板塊進(jìn)行教學(xué)，情感教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的情感升華能力，從而將知識性學(xué)習(xí)和感情交際能力融為一體。

關(guān)鍵詞：情感體驗 閱讀 板塊教學(xué)

母愛是世間最無私的情感，關(guān)于母愛的話題有著豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，我動員學(xué)生課前上網(wǎng)搜選背景資料，將學(xué)生分成小組，尋找具有代表性的歌頌?zāi)赣H的文章，在課前交流以加深對文本的認(rèn)識。這個“做中學(xué)”的活動將研究性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)進(jìn)行整合，同時加強了文本與學(xué)生情感的聯(lián)系。

課堂第一板塊的主旋律是“談情”。

第一板塊是“參讀導(dǎo)學(xué)”。在導(dǎo)入時，我抓住中職生內(nèi)心對母愛的共鳴，以自談我的母親的小活動導(dǎo)入課文。這篇課文的德育定位首先在情感教育，學(xué)生在真切的觸動中才會產(chǎn)生心靈的顫栗。

接下來，各組展示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，交流體會文章背景，梳理文章的生疏字詞。我進(jìn)行適當(dāng)補充歸納。在學(xué)生溢于言表的成就感中，我們共同達(dá)到了第一模塊的教學(xué)目的。

“教問渲染”模塊是第一板塊的重點，包括理清思路、設(shè)計問題、觸及內(nèi)心三個逐步提高的學(xué)習(xí)層次。因此，理清思路，梳理文意之后，設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣是“談情”的第一步。在教學(xué)中我果斷舍棄對文章第一部分的詳讀，而將文章的其余部分作為學(xué)習(xí)的重點。閱讀講授時選用閻維文老師的《母親》做背景音樂，讓學(xué)生在無意聆聽中感知親情，在喃喃自語中把握母親的品性特征。其中，打破常規(guī)的是，我從文章的結(jié)尾段逆向而行，設(shè)計出一連串問題將學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方式加以顛倒，將中職生竭盡干涸的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣最大力度的挖掘出來，讓學(xué)生在充滿興趣的文本閱讀中完成對問題答案的尋找，在腦海中摹畫出一位善良而又剛強的母親形象。愛因斯坦有名言：“想象力比知識本身更重要”，這在語文學(xué)習(xí)中尤其重要，因此我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，大膽設(shè)問，大膽比較，將胡適筆下的母親形象進(jìn)一步聚焦。自然而然的將不同文化背景下的教育方式提上臺面進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由煊懻?，學(xué)生由此產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)趣味。

接下來，我從學(xué)生的體驗入手，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)效果，組織“一句話品析”的活動，說說哪些事例、詞句寫得好，好在哪里？在互動中我進(jìn)行“想一想”“說一說”的追問，比如，將母親對大哥的寬容改為嚴(yán)厲訓(xùn)斥好不好？有了對比，學(xué)生的思維就有了起點，從被動變?yōu)橹鲃?，容易體會到母親的忍辱負(fù)重給這個大家庭帶來的安定與祥和。再比如，將對五叔誣陷的剛氣和對大哥的寬容做對比，更能讓學(xué)生體會出母親的堅毅和原則性，讓母親在學(xué)生心中的形象逐漸的真實豐滿起來。這些問題，多從日常生活的角度入手，通過樸素的認(rèn)知，探知到母親的偉大品質(zhì)和對作者潛移默化的影響。

為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讀出作品的神韻與內(nèi)涵，我選用二篇關(guān)于母親的名作作為課堂輔助閱讀材料，幫助學(xué)生理解不同作家筆下母親共通的精神特質(zhì)。

進(jìn)入課堂的第二板塊，主旋律是“說愛”。

“研讀品味”作為第一板塊重在將課文中飽蘸作者感情的詞句進(jìn)行圈點勾畫，加以分析體會，局部揣摩，品味詞語的分寸感，深入體會胡適母親平凡中之偉大，偉大中之用心良苦，也更突出了“說愛”這一教學(xué)重點。例如“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”?！盎臁弊謱⒆髡咧t遜的態(tài)度和后面的“沒有一個人管束過我”做對比，引導(dǎo)學(xué)生明晰胡適謙謙君子的風(fēng)度完全是受到母親的教益；又如“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”。胡適的“好脾氣”當(dāng)時是有口皆碑的，但是這一系列假設(shè)的運用卻更加表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，也更進(jìn)一步說明了母親對胡適言傳身教的巨大影響。

接下來，我就從愛的定義入手，引導(dǎo)學(xué)生明晰愛的真諦。一味的縱容不是愛，盲目的呵護(hù)不是愛。引例如今沸沸揚揚的李雙江育子名言：“孩子總歸學(xué)不壞，打，舍不得，勸說，我們嚇唬一下，還沒有打，自己的眼淚先掉下來了”。引導(dǎo)學(xué)生對這句話進(jìn)行正誤辨析，年輕人對娛樂圈是敏銳的，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個活潑多變的思維空間，因此學(xué)生在昂揚的學(xué)習(xí)熱情中完成了第一模塊的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

語文的外延等于生活的外延。在“拓展延伸”模塊中，我布置學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行時間穿越，回到20世紀(jì)初的安徽績溪胡氏家庭，以作者的口吻在胡適母親最為難的幾個場景中為她說上幾句話，幫她解決困窘的局面。然后我們再回到現(xiàn)實，以自己的口吻，對自己的母親說一句愛之深·情之切的話，讓她知道你也深深愛著她。上述方法打破了以往有限的課堂評價的單一模式，進(jìn)一步豐富了語文學(xué)習(xí)的評價途徑。

（作者單位：江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校）